Interacciones Efectivas en Aulas Socialmente Distanciadas Durante COVID-19, Pre-K a K-3

¿Cómo se hace un sándwich de mantequilla de maní y mermelada? Hice esa pregunta a una selección aleatoria de contactos a través de un mensaje de texto. ¿Qué descubrí? Todos en mi grupo de muestra se unen primero en el manis, luego en la mermelada. Hay una variedad de formas de aplicar la mermelada, pero en mi grupo aleatorio, la mermelada siempre viene en segundo lugar.

Los sándwiches de mantequilla de maní y mermelada me hacen pensar en la Guía de comportamiento, una dimensión en la herramienta de observación de niños pequeños de CLASS®. Especialmente los dos primeros indicadores de orientación conductual: comportamiento proactivo y de apoyo positivo. ¡Proactive es la mantequilla de maní! Va primero. Esa capa de mantequilla de maní es la base de la jalea, que promueve un comportamiento positivo.

En Teachstone, a veces escuchamos de los educadores que no están seguros de cómo ayudar a facilitar la exploración en sus entornos de aprendizaje. La Guia de CLASS® da algunos ejemplos específicos, como pedirles a los niños que predigan qué pelota rodará más lejos o hacer muecas de un lado a otro con un bebé. Pero, en esta publicación de blog, quiero hablar sobre cómo el entorno de aprendizaje se espacia en sí mismo. La configuración y los materiales que utiliza también pueden favorecer interacciones más sólidas con los niños.

Se suponía que yo fuera arquitecta, en cambio, fui maestra de niños pequeños; se sentía como mi llamado.

Cuando comencé mi trabajo de curso, me asignaron la tarea de visitar varias aulas. Me sentí abrumada cuando en algunas aulas, los niños lloraban, los maestros estaban frustrados y nadie parecía disfrutar el día. Pensé que había cometido un error. Afortunadamente, tuve un profesor que me inspiró a continuar. En lugar de sentirme abrumada por los comportamientos que observé tanto en los niños como en los maestros, el profesor me encargó que descubriera la raíz de esos comportamientos.

Y así comenzó mi viaje para apoyar el desarrollo socioemocional.

Las bases para el éxito del lenguaje y la alfabetización se construyen en los primeros años. Las trayectorias para el dominio de la lectura en el tercer grado y más allá se establecen desde el nacimiento hasta los cinco entornos de aprendizaje temprano. Sabiendo esto, los educadores de preescolar y primaria trabajan arduamente para proporcionar entornos e interacciones ricos en alfabetización, pero la pandemia de COVID-19 puso un freno a los planes incluso de los maestros más veteranos. Estas interrupciones han cambiado el aprendizaje en todos los ámbitos, incluso en el área crítica de la alfabetización temprana.