Están sucediendo muchas cosas en el campo de la educación en este momento. La fuerza laboral todavía está luchando después de COVID y los líderes escolares están tratando de mantener al personal y garantizar que sus maestros estén capacitados y apoyados. Y, con el frecuente cambio de personal, eso significa que las políticas y los sistemas están cambiando, generalmente más rápido de lo que las escuelas pueden mantenerse al día. Entonces, hoy, estamos hablando de enfoque. ¿Lo que importa? ¿Y cómo podemos apoyar a cada niño y cada educador?
En este episodio en vivo grabado en la Conferencia InterAct de Teachstone, Matt Owens, director sénior de Iniciativas Estratégicas en Teachstone, y Vicki Kintner-Duffy, especialista sénior en investigación y evaluación en Teachstone, analizan cómo podemos hacer que nuestro equipo se sienta conectado a tierra, valorado y visto incluso a medida que enfrentamos desafíos laborales.
Marnetta: Buenas tardes y gracias por acompañarnos en este increíble evento organizado por la NHSA. Aunque no pude unirme a la sesión de clausura, tuve el enorme placer de conectarme con muchos de ustedes esta semana, y realmente me empapé de la pasión y la energía de esta comunidad.
Como directora ejecutiva de Teachstone y coautora de CLASS, me apasiona profundamente el trabajo que realizan para garantizar que cada niño que ingresa al aula se sienta conectado, comprometido e inspirado para aprender.
Ahora bien, sé que para algunos puede parecer fácil, pero sé tanto como ustedes lo grande, importante y difícil que puede ser ese trabajo. Es necesario que todos trabajemos juntos como educadores, coaches y líderes para garantizar que cada niño de cada programa de Head Start tenga esa oportunidad todos los días.
A medida que hacemos este trabajo, tenemos muy presente que debemos asegurarnos de brindar apoyo a todos nuestros jóvenes estudiantes. Cada niño tiene sus propias experiencias y pasiones, curiosidades, capacidades y necesidades, y las lleva consigo al aula.
Como educadores, trabajamos para asegurarnos de reconocerlas, valorarlas y aprovecharlas en nuestro trabajo diario. Y como coaches y líderes, debemos garantizar que todos y cada uno de los educadores también se sientan conectados, comprometidos e inspirados. En Teachstone, nos sentimos muy honrados de colaborar con ustedes en esta labor.
CLASS es una medida que utiliza Head Start, pero su potencial de impacto depende del trabajo que realicen cada día. Me ha inspirado mucho escuchar las historias de esta comunidad de Head Start, sobre cómo están utilizando CLASS para influir en la vida de los niños.
Me voy a casa repleta de nuevas ideas para compartir con nuestros socios en todo el país y en todo el mundo. Es un honor pasar tiempo con defensores tan apasionados de todos los niños y familias, y que CLASS sea una pequeña parte del trabajo que Head Start está haciendo para liderar la nación a la hora de demostrar el poder transformador de las relaciones y las interacciones. Gracias por su compromiso y por influir en la vida de cientos de miles de niños y familias, interacción a interacción.
Hola y bienvenidos a Impacto en el Aula de Teachstone. Si son nuevos en el podcast, les comento que hablamos sobre políticas, investigaciones y desafíos que afectan las aulas de la primera infancia. Soy su presentadora, Marnetta Larrimer.
Hoy tenemos un episodio extra muy especial para celebrar el lanzamiento de la tercera temporada Estamos en directo desde Miami, en la Conferencia InterAct de Teachstone. Nos rodea una multitud muy especial de educadores y líderes del campo de ECE.
¿Qué está impactando en el aula? En resumen, están pasando muchas cosas. El personal todavía se está recuperando del COVID-19, y las escuelas están luchando para reclutar nuevos maestros y retener a su equipo actual. La rotación frecuente hace que sea difícil mantener la moral alta y también asegurarse de que el equipo tenga la experiencia y la capacitación que necesitan para ayudar a los niños.
Hablemos hoy de las interacciones entre adultos y cómo podemos apoyar al personal. Hoy me acompañan Matt Owens y Vicki Kintner-Duffy. Matt, ¿quieres presentarte al grupo?
Matt: Sí, encantado. Mi nombre es Matt Owens. Vivo en Menfis, Tennessee. Llevo en Teachstone algo más de seis años. Ingresé a la educación como maestro de escritura de octavo grado en Hickory Hill, y luego vine a Teachstone cuando mi pareja y yo nos mudamos a Virginia. Formaba parte del equipo de desarrollo de contenido. Era un diseñador pedagógico. Íbamos a liderar ese equipo. Ahora brindo apoyo a algunos de nuestros esfuerzos interdepartamentales.
Marnetta: Excelente. Bienvenido, Matt. ¿Vicki?
Vicki: Hola. Soy Vicki Kintner-Duffy. De hecho, también estoy en Memphis. Soy especialista sénior en investigación y evaluación en Teachstone desde hace 11 años y he estado usando CLASS (creo) desde sus inicios básicamente en investigación. Ahora mismo, estoy trabajando mucho en la segunda edición y en diferentes proyectos piloto.
Marnetta: Excelente. Bienvenidos a los dos. Como deben suponer, estos son algunos de mis compañeros de trabajo aquí en Teachstone. Vamos a tener una conversación realmente muy interna sobre estas interacciones entre adultos y lo que significa para nosotros.
Nos dieron un poco de información sobre su educación. Cuéntenme cómo eso impulsa su trabajo, esas experiencias.
Matt: Hablaré del momento en que salí del aula. Había solicitado trabajar en, si alguno de ustedes es de Charlottesville, Buford Middle School o Teachstone. Había solicitado trabajo en ambas, y prefería Buford, pero me lo comunicaron cuando ya me habían aceptado en Teachstone. Fue realmente surrealista dejar las aulas sin haber esperado realmente mudarme con mi pareja.
Ahora estoy tan lejos, o al menos esa era mi perspectiva en el momento en que tuve que construir esto. En ese momento estaba estudiando en línea los pequeños módulos de My Teachstone. Fue interesante aprender sobre CLASS en ese momento porque también me llevó a querer volver al aula para usar algunas de las cosas. En particular, estaba aprendiendo sobre el apoyo emocional, que no era un componente importante de mi formación como maestro. Estaba ahí, pero no estaba tan bien articulado como en CLASS.
Hoy en día, sigo alejado de eso. No creo necesariamente en la economía del goteo, sino en la cultura del goteo, y la forma en que interactuamos unos con otros en nuestros lugares de trabajo afecta la forma en que aquellos con los que interactuamos se posicionan para interactuar con las personas en sus círculos. Creo que ese es el punto de vista que utilizo más a menudo, ya sea para facilitar una reunión o simplemente para mantener una conversación personal con un colega.
El marco conceptual de CLASS me resulta muy útil y me planteo preguntas reflexivas. La más útil (creo) es ¿cómo puedo ser más consciente de las necesidades emocionales y laborales de mis compañeros? Porque así puedo posicionarme mejor en esta relación para ser un apoyo. Podré formular mejores preguntas y podré moderar.
Todos queremos dar consejos a los demás; es nuestro defecto. Yo modero ese impulso e intento apoyar a la persona con la que estoy hablando. Leo muchas cosas, así que sería como, oh, he leído esto, y son consejos genéricos. Pienso mucho en la sensibilidad de los maestros, sobre todo como punto de partida para pensar en las interacciones entre adultos.
Vicki: Confieso que no recuerdo la pregunta.
Marnetta: No hay problema. En realidad, podríamos hacerte otra. Matt nos contó muchas cosas que dijiste que te llamaron la atención cuando mencionaste lo del goteo. También con el equipo o algunos miembros en esas necesidades emocionales y cómo eso refleja ese proceso paralelo de CLASS, y eso es de lo que estamos hablando. Estas interacciones no son solo entre adultos y niños, sino también entre nosotros. Vicki, mi pregunta sería, ¿por qué? ¿Por qué interacciones?
Vicki: Voy a tratar de no ponerme superteórica. Supongo que la mayoría de ustedes han oído hablar de Bronfenbrenner. Tal vez no. Era un teórico del desarrollo humano y esencialmente escribió entendiendo que la forma en que las personas se desarrollan es que están en el extremo medio de un ecosistema. Hay varias capas de ese ecosistema, desde la más inmediata hasta el mundo más amplio, pero nos estamos desarrollando a través de estas interacciones constantes: todos esos ecosistemas, todas las personas que hay en ellos, las políticas que hay en ellos, los materiales que hay en ellos y la naturaleza misma.
Las interacciones son solo una parte del ser humano. Si nos fijamos en la lista de Bridget de antes, todas las cosas que la IA no puede hacer son todas esas piezas humanas. Creo que eso siempre ha sido para mí. Recuerdo, era como, ¿por qué haces las cosas que haces? Por mí, yo enseñaba preescolar. Realmente me encantaba, pero yo no estaba en un lugar de gran apoyo. No sabía. Comencé a enseñar preescolar sabiendo que estaba ahorrando para la escuela de posgrado, y ese era mi objetivo final.
Cuando llegué a la escuela de posgrado, creo que la experiencia de la enseñanza me hizo pensar que el maestro tiene mucho que ver y que también tiene mucho que ver el apoyo y la preparación que recibe. Eso realmente me llevó a que la mayor parte de mi trabajo se haya centrado en el desarrollo docente, el desarrollo profesional, los entornos de trabajo, el bienestar y todos esos aspectos. ¿Respondí tu pregunta?
Marnetta: Todo lo que dijiste está perfecto. Sí, no hay expectativas sobre lo que hay que decir. ¿Dijiste que tu trabajo giraba en torno a que los maestros se sintieran apoyados y preparados? ¿Cómo se refleja eso en las interacciones entre adultos? ¿Cómo adoptas ese mismo enfoque cuando interactúas con tus compañeros de trabajo? ¿Cómo es?
Vicki: Creo que fue mucho de lo que dijo Matt sobre intentar utilizar las mismas cosas en términos de llegar a conocer quiénes son personalmente, como ser capaces de cimentar esas relaciones.
De hecho, anoche leí algo de eso. Creo que esa una de las primeras cosas que siempre oímos aquellos de nosotros que hemos sido educadores o coaches durante mucho tiempo es que las relaciones son la clave. Lo sabemos, pero creo que hay algo sobre cómo son realmente esas relaciones. ¿Cómo se construyen las relaciones? A veces es más fácil si tienes mucho en común con esta persona que con otra.
Este estudio estaba analizando simplemente comenzar a codificar algunas de las conversaciones de coaching y pensar en qué tipo de comportamientos estaban viendo. Algunas de ellas eran cosas que ya sabíamos en cuanto a que la construcción conjunta del conocimiento es muy importante y que no se trata de que el coach se limite a decírselo al maestro.
Había cosas en las que realmente no había pensado antes, y dos me llamaron la atención. Una era que el coach fuera vulnerable y pudiera decir: "No lo sé". Yo también tuve problemas con esto en clase. Creo que esa es una de las cosas potencialmente clave. Si no puedes ser vulnerable, entonces es mucho más difícil tener esa relación genuina que te llevará al que sea que fuera el siguiente paso.
La otra cosa que realmente me afectó fue un plan de resolución de conflictos. Va a haber conflicto. Muy a menudo, estamos como, oh, no, no estamos de acuerdo en esto y eso no es bueno. No. El conflicto está bien. Se trata de cómo lo manejamos y cómo nos aseguramos de hacerlo respetuosamente.
Creo que es algo de lo que no hablamos lo suficiente. ¿Cómo manejamos realmente estos conflictos? ¿Hemos (como adultos) realmente aprendido estas habilidades de resolución de conflictos que estamos tratando de enseñar a los niños y que intentamos poner en práctica en las aulas? Supongo que esas dos cosas me llamaron la atención.
Matt: ¿Puedo seguir con eso?
Marnetta: Por supuesto. Te vi y sabía que iba a pasar.
Matt: Tengo algo sobre la vulnerabilidad, pero solo esta noción de resolución de conflictos y lo que hace que sea difícil de tener. Quizá las interacciones que nos parecen más fáciles en nuestra familia o con nuestros amigos, a veces en el lugar de trabajo, pueden ser dinámicas de poder.
Cuando estuve por primera vez en una posición de liderazgo, fue incómodo. Los roles no estaban claros. Había una organización de gestión concertada que tenía una idea de lo que debería estar haciendo y mi director tenía otra diferente. Yo no estaba bien preparado para manejar esa situación, y eso me causaba mucha ansiedad.
Hay una sesión aquí que se llama Promulgamos lo que encarnamos a finales de esta semana. Solo por ese título, pensé, oh, sí, estaba encarnando mucha ansiedad sobre mi lugar porque estaba liderando a personas que anteriormente habían sido mis compañeros.
Creo en la capacidad de ser vulnerable dentro de un lugar, y tengo muy claro cómo se supone que debo relacionarme contigo. Sí, voy a ser vulnerable porque no sé esto, pero estoy aquí para apoyarte, y estas son las formas en las que voy a apoyarte. Esto es lo que se espera de ti en los casos en los que alguien no tenga claras las expectativas o se quede corto. Creo que hay un equilibrio realmente interesante para poder soportar ambas vulnerabilidades, mantener a las personas con altas expectativas y mantenerte a ti mismo a la expectativa de tu rol dado en una relación.
En cuanto a la resolución de conflictos, o incluso volviendo a la sensibilidad del maestro, creo que notar las tensiones antes ha sido uno de mis objetivos en mi relación con los adultos y en el aula, francamente, pero creo que hay que tomar el pulso. Sin embargo, puedes hacerlo con tus equipos en controles formales o en una encuesta semanal. Cualquier cosa que puedas hacer para darles a las personas la oportunidad de expresar su retroalimentación o sus tensiones con regularidad normaliza esas conversaciones.
Cuando dirigía un equipo en Teachstone, hacíamos algo todos los miércoles, donde teníamos una serie de acuerdos sobre cómo queríamos interactuar unos con otros. Revisábamos cómo lo estábamos haciendo. La mayoría de las personas decía: esta semana me he quedado corto. Pero también era un espacio para decir: cuando pasó esto, sentí que no estábamos cumpliendo este acuerdo, ¿qué podemos mejorar? Daría lugar a una conversación realmente interesante.
Creo que tener eso como rutina ayuda a las personas como yo, que somos superreacios a los conflictos. Simplemente brinda esto, una invitación abierta. Lo hacemos todas las semanas. Sé que no todo va a salir a la luz aquí porque algunas cosas pueden parecer más privadas o personales. También se necesitan otros canales, pero me permite situarme en una posición bastante vulnerable para decir delante de todo el equipo que pueden hablar aquí de cualquier cosa que esté saliendo mal. De hecho, espero que lo hagan.
Si las personas nunca decían nada negativo, yo me ponía en contacto con ellos o con su director y les decía: no es posible que tu experiencia sea perfecta. De hecho, estás dejando algo sobre la mesa cuando no compartes esa retroalimentación con nosotros. Estás reteniendo una parte de ti que queremos experimentar. Hay que tener cuidado porque hay dinámicas de poder; las personas pueden ser tímidas o lo que sea. Pero con el tiempo, siempre trato de alentar a más personas, a las personas más tranquilas, a participar.
Marnetta: Hay algo que sucede antes de eso porque puedes publicar todas las encuestas que quieras, pero a menos que haya esta confianza que se ha construido, que sientan que te preocupas por ellos y por lo que tienen que decir. Contestaré o no contestaré, o seré honesto o no seré honesto cuando conteste. Hay algo que ocurre antes de que eso salga a la luz que realmente afecta su eficacia. Eso es de lo que realmente estamos aquí para hablar. Así es como esas interacciones se desarrollan de muchas maneras diferentes.
Para complementar lo que estabas diciendo, Matt, entraste en la construcción de este sistema. Cuando piensas en los grandes retos a los que se enfrenta la educación ahora mismo, ¿cómo lo ves? ¿Cómo los ayudarías a poner en práctica y empezar a reconocer cómo establecer este tipo de sistemas en sus organizaciones o sus sistemas para que puedan tener el tipo de resultados que desean, que sean personas felices que se sienten cómodas, bienvenidas, apoyadas en su lugar de trabajo, y que también ayudarán a la retención? Puedes responder, Vicki.
Vicki: Un par de cosas, voy a intentar. Es difícil de recordar. Esto viene de un ensayo no académico que leí hace poco, pero esencialmente hablaba de cómo quitar valor a las personas es en realidad una forma de violencia emocional. Creo que, para tener esa confianza, solo hablaré por experiencia personal, creo que tengo que saber que me valoras como persona.
De nuevo, no significa que siempre estemos de acuerdo, sino que tú también aportas algo y vales por lo que eres, aunque vayas a olvidarte de todo. Tendrás tus defectos, pero sigues teniendo valor. Eso era una parte. Creo que en realidad está empezando a comunicar esas cosas.
Matt: Pienso en comunicarlas y luego construir experiencias a lo largo del tiempo de manera coherente que demuestren eso para las personas. La forma de generar confianza en una sala de personas a las que pides que te den su retroalimentación es mostrarles que has integrado la retroalimentación previamente, no de forma unánime. Sea como sea, eres considerado en la forma de integrar esa retroalimentación.
Cuando no lo haces, explicas los motivos. Eres capaz de decir: en realidad estaba equivocado sobre esto. Lo demuestras con tus acciones, y eso debería afectar su experiencia real de ser educador en tu escuela o cualquiera que sea la relación.
No tengo un montón de consejos para la construcción de sistemas. No es algo en lo que haya participado personalmente. Pero las preguntas que me haría son las siguientes: ¿hasta qué punto son conscientes las personas que están en condiciones de mantener estas relaciones significativas con los educadores de sus necesidades emocionales y laborales? ¿Tienen la capacidad? ¿Qué estoy preguntando?
Digamos que estoy un paso por encima de los programas individuales. Estoy en una posición de red o una posición de distrito. ¿Hay algo que esté bajo mi control para mejorar la posición de las personas que pueden tener esas relaciones directas para establecer sistemas que creen el tipo de cultura que permita a esos educadores satisfacer sus necesidades emocionales? Como si alguien en esa construcción supiera dónde está. Alguien en esa construcción sabe cuántos años de experiencia tienen con un determinado plan de estudios si estás cambiando.
Pequeñas cosas como esa a nivel de red podrían aparecer como un número del 20 % de los educadores que ya tienen experiencia con este plan de estudios al que estamos cambiando. Esos 20 tienen la oportunidad de posicionarse como líderes, y luego el otro 80 %, es un año muy diferente al año en que utilizaron el plan de estudios con el que estaban más familiarizados. Solo hay que estar atento a la carga cognitiva y emocional adicional de que ahora vuelvo a estar en una posición de aprendiz cuando quizá durante cinco años hice algo de una determinada manera.
Solo lo uso como un ejemplo rápido, pero hay diferentes tipos de sensibilidades que deben existir en el sistema y descubrir cómo asegurarse de que haya un ser humano que esté conectado con ese educador en algún momento de su semana. Una vez a la semana sería mi estándar allí. Eso viene directamente de la literatura de gestión, lo que me sorprendió mucho.
Ya se los he dicho, vine de las aulas a Teachstone, y nunca había hecho otra cosa que trabajar en una escuela, así que intentaba entender cómo funcionan las organizaciones. Leí mucha literatura de negocios, y me sorprendió la cantidad de superposición que había en la literatura de gestión con CLASS, que las relaciones de apoyo emocional en el lugar de trabajo respaldan los resultados en todos los ámbitos, básicamente. Creo que he perdido el hilo, pero quiero asegurarme de que los educadores lo entienden, aunque no estén en posición de ofrecérselo.
Marnetta: Maravilloso. Muchas gracias. Tantas cosas clave allí. Creo que lo que más me resonó, estaba garabateando, es ese componente humano. Son personas primero. Ellos tienen tareas, y nosotros siempre vamos a tener trabajo. Son personas, no solo estos cuerpos llenando espacios. Si siento que soy solo un número o puntos, no hay conexión allí.
Vicki: Siento que lo que Matt dijo que me llamó la atención es saber quiénes son esas personas en términos de los recursos que aportan. Esa es otra forma en que no eres solo un número o un engranaje en el sistema de, no, en realidad, tengo habilidades, tengo conocimiento, puedo compartir esas cosas. Tengo lo que sea que sea.
De la literatura familiar, hay una teoría que creo que se llama teoría de la respuesta al estrés familiar. Esencialmente, casi puedes pensar en ello como un pequeño sube y baja y las familias en el medio. Hay recursos por un lado y tensiones por otro. Para estar funcionando, necesitamos tener los recursos más altos que el estrés.
Sabemos que este es un momento loco, alto y estresante en el mundo en general, pero especialmente en estas diferentes crisis de cuidado infantil. Sí, uno de esos recursos debería ser el dinero, y deberíamos financiar más las cosas. Solo voy a reconocer eso.
En los lugares donde no podemos hacer eso, ¿hay otras formas en las que, de nuevo, puedes comunicar ese valor y decir, oye, sé que tienes esta habilidad? Incluso la persona que es como Marnetta que puede hacer que la energía de la gente fluya, hagamos una pequeña fiesta de baile antes de nuestra reunión para que estemos de mejor humor.
Marnetta: Hablamos mucho sobre este apoyo emocional, y esa es la base. Incluso cuando estamos hablando de CLASS, sin ese apoyo emocional, esa sensación de comodidad y poder tomar riesgos, estamos hablando de recursos, las otras piezas no encajan.
Sí, puedo reconocer lo que son capaces de hacer. Pero si no confían en mí, no podré utilizar esos recursos, ese capital humano de una manera que sea efectiva cuando se piensa en los otros dominios, como la organización del salón de clases y el apoyo educativo. Incluso en las interacciones adulto-adulto, esa base emocional es parte integral de cualquier éxito futuro.
Dicho esto, hablamos mucho sobre el apoyo emocional y cómo son esas interacciones en las relaciones entre adultos. ¿Cómo sería con los otros dominios de CLASS?
Matt: Supongo que la mayoría de las personas en la sala son gerentes solo según el gráfico circular. A mano alzada, ¿maneja al personal? Está bien, es una mezcla decente. Creo que he tenido experiencia manejando personas que han tenido mi mismo trabajo anteriormente y personas que hacen cosas en las que no tengo especialidad. Vicki era una de esas personas, y no sé cómo investigar.
Creo que en ambos casos, existe el riesgo en el dominio de apoyo educativo, nuevamente, de obsesionarse demasiado con dar consejos o cosas de esa naturaleza. Por un lado, cuando dirigía a los diseñadores instruccionales, había hecho exactamente lo que se les había encomendado. Para muchas personas, eran ex educadores, entrenadores de educadores o ex directores de programas, directores generales de programas.
Entonces el otro caso, tienes todo un banco de disciplina, conocimientos específicos que esa persona no ha tenido la oportunidad de aprender que te quieren gustar, oh, déjame compartirte esta forma de pensar sobre ese problema dentro de tu disciplina de la mía que puede tener algún valor. Al igual que me baso en la sensibilidad de los maestros y el apoyo emocional, me baso en la calidad de la retroalimentación en el apoyo educativo, espero para responder hasta que entiendo dónde están y dirijo con curiosidad.
Esa es la forma en que, en efecto, está haciendo muchas preguntas que podrían impulsar el desarrollo del concepto. Mi objetivo siempre es entender mejor, ¿dónde está la barrera? La mayoría de las veces, la persona con la que estás hablando lo identifica debido a las preguntas que estás haciendo. Así es como yo hablaría sobre el apoyo educativo.
Creo que tal vez haya un caso para el modelado del lenguaje si acaba de introducir un marco de investigación o cosas de esa naturaleza que pueden ser realmente enriquecedoras. Pero siempre quiero comenzar desde un lugar de tratar de cultivar una mejor conciencia de dónde andamiar, qué pensamiento impulsar.
Marnetta: Y preguntarse y tener curiosidad también se presta a ese apoyo emocional, por lo que también se fortalece en eso. Todo está interconectado de esa manera.
Vicki: Estuve pensando mucho en eso anoche. Sin entrar demasiado en detalles, tengo que abogar por mi hija dentro del distrito en este momento por varias razones. Tuve que reunirme con un empleado del distrito sobre este asunto en particular. Yo estaba como, voy a tener todos estos estudios. Voy a hacer todas estas preguntas acerca de por qué lo hicieron de esta manera. Está como, está bien, más despacio. Sé que esto significa mucho para ti, pero ¿puedes tomar un respiro y entrar con curiosidad en lugar de antagonismo?
Supongo que un par de hilos. Tenemos esta relación. Genial. Pero si solo somos amigos, ¿por qué no deberíamos decir solo amigos? Si somos amigos, maravilloso. Pero eso no necesariamente va a mejorar el trabajo, en realidad es el próximo paso de la curiosidad, la reflexión y luego ese tipo de piezas.
Creo que es algo sobre, cuando se trata de esa curiosidad, comienza a derribar las barreras o los muros en esas interacciones. Creo que Matt siempre solía hacer esto cada vez que elaboraba un plan de investigación. Es como, no sé cuál es ese término. ¿Puedes explicármelo como si fuera un niño de cinco años? Estoy como, oh, está bien.
De hecho, eso haría que mi trabajo fuera mucho mejor porque siempre supondría que todos saben de lo que estoy hablando, y no lo saben porque no tienen ese lenguaje o esa jerga. No es que no puedan entenderlo, es solo que no han aprendido esos términos. Ser capaz de tener esa curiosidad y analizar las cosas y decir, está bien, qué más puedes preguntar, cómo podrías comunicar esto, creo que siempre fue muy poderoso en mi trabajo.
Marnetta: Eso es hermoso. ¿Cómo sería invertir en interacciones?
Matt: Crees que todo se trata de dinero, también se trata de tiempo. Creo que es realmente difícil. Lo único generalizable que podría decir es, mire muy de cerca su cadencia de reunión existente. ¿Cuándo vas a reunir a todos? Sea especialmente intencional sobre las formas en que los educadores experimentarán ese momento. Lo sé, eso es muy general, pero siento que es lo único que se me ocurre decir.
Tal vez haya una oportunidad de interacción adicional, tal vez haya una oportunidad de posicionar a las personas en ese edificio para tener más interacciones uno a uno al ser creativo con su programación. El tiempo que pasa con su personal, con sus educadores, es increíblemente valioso. No deberíamos simplemente expandirlo. Deberían tener vidas fuera de ese lugar de trabajo.
Ser increíblemente intencional y proactivo con la forma en que presentas su experiencia, buscando espacios vacíos, donde si bien no vamos a haber estado juntos durante este período de tiempo, o las últimas tres veces que reuniste a todos, teníamos que hacer esto. en blanco que era solo por necesidad, no tan interactivo, creo que mapearlo. Eso es a escala de programación a lo largo de los meses, pero también dentro de una sesión.
Simplemente dibuje una línea en el centro de una hoja de papel y mire en el lado izquierdo las acciones del facilitador, en el lado derecho las acciones del educador, y vea si todo está en el lado izquierdo y es sentarse y tomar. Está bien comenzar allí, pero luego piense en sus objetivos y piense en cómo puede impulsar más la planificación hacia lo que esperará de las personas en la sala. Eso entra en la organización del aula. Esa es la oportunidad que ya tienes para cultivar la interacción.
Marnetta: Maravilloso. Muchas gracias. Estamos llegando al final de nuestro tiempo, así que tengo una última pregunta. ¿Puede decirnos por qué tiene esperanza u optimismo sobre el futuro de la educación?
Matt: Lo que me da esperanza son eventos como este, gente que viene a esto, gente que escucha este podcast. Creo que el nombre de esta sesión fue What's Going Well. Mi pensamiento conciso fue, lo que estás haciendo es lo que va bien.
La elección de centrarse en las interacciones, la elección de preocuparse por los educadores, preocuparse por la experiencia que los niños tienen día tras día y trabajar en esa tensión de la que Bridget acaba de hablar, para aquellos que escuchan el podcast, yo Estoy aludiendo a un discurso de apertura que vino justo antes de esto. Ella habló sobre la tensión entre todos y cada uno. Al menos en Teachstone, no estoy en sintonía con todo lo que sucede en la educación, o ni siquiera estoy cerca.
Existe esta tensión que surge de una manera realmente saludable a medida que tratamos de construir herramientas, apoyos y asociaciones para asegurarnos de que podamos trabajar de manera eficiente hacia la mejora continua de las interacciones que experimentan los niños, y asegurarnos de que, al hacerlo, no hay un solo educador comunitario, el niño que no está pensado, representado en nuestro trabajo para quien nuestro trabajo no sea aplicable. Mucho de eso vive en las relaciones, francamente. Tengo más esperanzas en las relaciones que veo representadas en la sala, representadas por las personas que eligen interactuar con Teachstone.
Marnetta: Muy bien dicho.
Vicki: Creo que, para mí, tiene sus raíces en parte de mi experiencia personal, una vez más, de tratar de involucrarme más en el trabajo de defensa de la educación. He aprendido mucho sobre una historia realmente rica de organización de maestros durante mucho tiempo, desde que la educación ha existido, los maestros se han estado reuniendo. Como lo que dices, Matt, vienen, saben qué cosas necesitan y tratan de defenderlas.
Un ejemplo sobre el que estaba leyendo estaba en DC. Estamos bajo 3DC. Fueron padres, maestros, administradores, todas estas diferentes asociaciones, se unieron y obtuvieron un aumento de $75 millones para pagar a los maestros. Creo que cuanto más podamos comenzar a hacer esas cosas y decir, oye, te importa esto, me importa esto, sabemos que esto es importante, sabemos que los maestros a quienes se les paga mejor tienen mejores resultados para los niños, tienen mejores interacciones en el aula, han reducido el estrés, han reducido la depresión y la ansiedad.
Una vez más, existe la consideración, y tienes la autonomía del maestro en el aula, la autonomía del entrenador o lo que sea. Sabemos que estos resultados son mejores tanto para adultos como para niños. Cuando podemos comenzar a unirnos y decir, hey, estas cosas son realmente importantes. ¿Cómo podemos comenzar a hablar con los formuladores de políticas sobre la creación de este cambio? Creo que es algo en lo que me estoy volviendo realmente personal, esperanzado y tratando de profundizar más.
Marnetta: Cuando estabas hablando, un triángulo vino a mi cabeza y estaba pensando en Maslow. Esa necesidad básica, el dinero. Es difícil para mí ser súper efectivo cuando esa es esta barrera para mi bienestar. Saber que el dinero podría sacar eso de la mesa y ayudarme a atender las cosas de una mejor manera, suena realmente triste. Eso es todo lo que puedo pensar, esta barrera, jerarquía de necesidades. Eso es todo, todos. Muchas gracias por acompañarnos aquí en Miami.
Gracias chicos por unirse a nosotros. Gracias por su atención. Si no está aquí en Florida, esperamos que se una a nosotros en nuestra próxima cumbre CLASS. Puede encontrar el episodio y la transcripción de hoy en nuestro sitio web, teachstone.com/podcast. Como siempre, detrás de grandes liderazgos y enseñanzas o interacciones poderosas. Construyamos juntos esa cultura. Muchas gracias.
Vamos a aprovechar esta oportunidad ya que estás con nosotros. ¿Hay alguna pregunta que tenga para nuestro panel de hoy?
Público: Sí, tengo preguntas.
Marnetta: Sí.
Audiencia: ¿Cómo consigues que tus profesores, tu personal, o quienquiera que sea que quieras construir, te apoye si no estás dispuesto? Ahí es donde realmente estoy luchando. No puedo sacarlo de eso.
Matt: Dijiste que no están dispuestos, ¿cómo se ve eso? ¿Qué estás notando?
Audiencia: Están en blanco, no todos. Voy a decir, tal vez el 75% está dispuesto. ¿Sabes de que estoy hablando? ¿Cómo puedo apoyarte? Encontremos una fortaleza sobre la cual podamos construir. Me lo devolverán, pero el otro 25 % está en blanco.
Matt: ¿En blanco en términos de silencio cuando haces la pregunta? ¿Qué opinas?
Vicki: Me pregunto si podría ser simplemente agotamiento. No sé. No es que los estés quemando. No pretendo que suene de esa manera. Nuevamente, solo personalmente, en el punto en que estoy agotado, si la gente comienza a preguntarme cosas, digo, no sé, físicamente no puedo pensar en este momento.
Marnetta: Hay varias cosas que probablemente diría. Probablemente diría, ¿mi entorno es elegante? Realmente comienza desde arriba, así que tengo que modelar eso. Luego tienes que pensar en dónde se encuentran en su viaje, que todos aprenden y están en diferentes trayectorias. El mismo enfoque no va a funcionar para todos.
Solo podría estar identificando dónde están para que su enfoque pueda ser diferente para llevarlos a ponerse al día con los demás. Creo que solo necesita individualizar todas las cosas y realmente evaluar dónde están porque puede ser un agotamiento, pero podría ser que el enfoque que está utilizando no sea para ellos.
Público: No creo que sea agotamiento. Creo que es individualizar el enfoque. No creo que estén en ese nivel donde todos los demás están como, sí, ayúdenme, apóyenme, gracias.
Marnetta: Solo tenemos que hacerlo de manera diferente y descubrir cuál es esa diferencia. Comienza preguntándoles. Si tienes esa relación con ellos, oye, he estado tratando de XYZ contigo y me he topado con una pared. ¿Cómo puedo apoyarte? ¿Cómo te estoy apoyando?
Matt: Si tampoco está obteniendo una respuesta a esa pregunta, y lo ha intentado, creo que ofrece una opción. Es este baile de te voy a dar algunas opciones, pero no tienes la opción de no estar en una relación conmigo. Eso es tener un jefe, y eso es tener un entrenador. Sé que se necesita tiempo y energía.
Las relaciones reales requieren vulnerabilidad. La gente tiene buenas razones a veces para no querer más relaciones, para no querer apoyo, porque se necesita algo antes de dar algo. Puedes reconocer eso. Usted es responsable de crear las condiciones en las que sea razonable esperar que participen en eso. Pero si ya estás haciendo eso, también está bien decir, vamos a tener una relación de una forma u otra. Aquí hay algunas formas diferentes en que podría verse.
Si tiene una cuarta opción, estoy dispuesto a hablar y hacerlo, pero tenemos que trabajar juntos. Para que eso suceda, hay que compartir. Aprendí hablando con tímidos alumnos de octavo grado. Tienes que darme algo. Eso también se aplica a los adultos que están ocupados y tal vez hayan sido quemados por relaciones anteriores.
Marnetta: Creo que también me aprovecharía de eso. Creo que trato de reflexionar siempre sobre mí mismo. Siempre pienso que las cosas son mi culpa, así que estoy como, ¿qué hice que podría haber violado esta confianza o lo que sea? Siempre soy introspectivo al pensar en mi papel en él o lo que sea.
Estoy de acuerdo con él. La elección hace que parezca que yo conduzco en lugar de que tú conduzcas. Creo que si les das esa opción, también podría facilitarle las cosas a ese maestro, porque entonces pueden tomar el control en sus propios términos, aunque en realidad no lo hacen. Es una elección potencial, pero sigue siendo una elección. ¿Alguna otra pregunta?
Matt: Solo agregaré, creo que es una elección real, pero no puedes elegir no estar en esta relación. No hacemos elecciones falsas. Eso degrada las relaciones. Debería haber una diferencia real basada en lo que elijan, pero no pueden elegir no estar en una relación de apoyo.
Público: ¿No vamos a participar?
Matt: Sí.
Público: Ahí es donde lo he visto un poco. Incluso en actividades de vinculación de equipos, divertido. Vamos todos a jugar juntos.
Marnetta: ¿Cómo son sus relaciones con los demás compañeros de trabajo? Tengo muchas preguntas. ¿Estás al tanto de todas las cosas que están sucediendo? ¿Tienes una persona que te mantiene conectado a tierra en las cosas? Tienes que ir a esa persona que tiene las cosas, que puede darte los entresijos porque miraría su relación con sus compañeros de trabajo, porque esa es la única forma en que va a funcionar. Asi que observando.
Audiencia: ¿Puedo hacer una pregunta secundaria? ¿Son todos empleados de Teachstone? Cuando haces algo como una financiación de formación de equipos, ¿cuál es el porcentaje de participación? ¿Dirías que es al 100%? ¿Dirías que el 80%?
Marnetta: La mía es 100%.
Público: ¿Cómo consigues eso?
Marnetta: Tuve esta conversación con uno de mis codirectores que solía trabajar para mí. Ella estaba en mi equipo. Matt me había hecho una pregunta, en realidad. Respondí, pero luego dije, hazle esa pregunta. Ella básicamente dijo lo mismo. Invierto mucho tiempo. Tengo un gran equipo. Probablemente tengo el equipo más grande como individuo en la empresa, pero paso mucho tiempo conociendo a mi gente y recordando cosas y dando vueltas.
Acabo de enviar un mensaje de texto antes. Estoy como, hey, ¿cómo te sientes? Porque estaban enfermos ayer. Son solo esas pequeñas cosas, esos pequeños cheques, por lo que se sienten muy humanos. Comparten sus celebraciones, pero también comparten las otras cosas o lo que sea. Cuando nos juntamos, es una fiesta. Pero también los animo a interactuar entre ellos.
Todos somos virtuales, pero tenían que disfrutar el uno del otro. Todos son individuos maravillosos por sí mismos, pero también disfrutan el uno del otro, como almorzar juntos. Incluso virtualmente, como un almuerzo virtual o lo que sea. Los animo a que hagan las cosas también individualmente, para que puedan construirse a sí mismos. Realmente, idealmente, está bien si todos se llevan bien y me odian, al menos lo haremos juntos.
Vicki: Tengo algo relacionado. Va a ser un poco extraño, pero creo que potencialmente podría ayudar. Creo que incluso jugar, nuevamente, requiere vulnerabilidad, especialmente como adultos porque no jugamos tanto como deberíamos. Una cosa de trabajo en equipo que hicimos en Teachstone, todo el personal, tuvimos que pretender ser mezcladores. No sé si lo estás haciendo. Todos dijimos, está bien, vamos a ser mezcladores, pero en realidad, nos sentimos tontos al principio, y luego terminamos pasándolo muy bien, todos riéndonos de lo tontos que estábamos siendo.
Tomó ese momento de, está bien, esto es raro, y lo vamos a hacer. Creo que todavía queda esa parte. Lo otro suena raro porque en realidad son 36 preguntas para hacer que alguien se enamore de ti, para enamorarse de ellos, o algo así. Fue hecho para relaciones románticas, pero esencialmente comienza con más tipos de preguntas para romper el hielo y luego se adentra en este tipo de cosas más profundas.
Creo que lo bueno de eso es que es una forma muy estructurada y científicamente probada de comenzar a construir algunas de esas relaciones y llegar a conocer a alguien más profundamente. Es que toman un par de preguntas cada vez que se encuentran, ambos las responden, y realmente se convierte en una conversación profunda. Me pregunto si esa es otra manera. Es un poco menos como si estuviera siendo vulnerable con respecto a mi salón de clases. Solo estamos teniendo esta conversación para conocerte un poco más.
Marnetta: Creo que también es el equipo. Yo no dirijo todas las cosas. Puede que nos reunamos, pero no estoy a cargo de todas las cosas. Ellos lo hacen. Estoy como, hey, nos estamos juntando, pero no estoy listo para hacer esto. Todos ustedes se dan cuenta de eso, y solo sabiendo lo que les gusta.
Mi equipo es muy competitivo. Lo primero con lo que siempre abrimos es un crucigrama que tienen que descubrir cómo hacerlo, y se enojan tanto porque nunca pueden hacerlo todo antes de que se acabe el tiempo, pero son así de competitivos. Te digo, se apresuran a llegar temprano porque están tratando de completar este crucigrama.
Solo encontrar esas pequeñas cosas diferentes que le gustan a la gente, que incluso si es un momento, no a todos les va a gustar lo mismo, pero si puedes representar algo que a la gente le interese en algún momento de esa reunión, tendrás su atencion Espero que haya ayudado.
Audiencia: Sí, lo hizo.
Marnetta: De nada. Ya hemos terminado oficialmente. Chicos, ustedes son estupendos. Muy bien, muchas gracias chicos. Disfruta el resto de tu tiempo.