Proporcionar Retroalimentación a Niños en Edad Preescolar no Verbales

Como CLASS® certificado® Entrenador afiliado, I enjoy reading the discussion posts and responses in the Comunidad de Aprendizaje CLASS. Me da más información sobre las áreas sobre las que los educadores tienen preguntas y las respuestas y técnicas que los miembros de la comunidad comparten con los demás. Por lo general, simplemente me siento, leo y asimilo todo.

Luego, recientemente, alguien publicó: “Me encantaría tener buenos ejemplos de cómo se ve la calidad de la retroalimentación cuando se trabaja con niños menos verbales. Por ejemplo... crear un circuito de retroalimentación eficaz de lo que hace un niño más que de lo que dice”.

Cuando tenía una niña con mutismo selectivo en mi clase, la clave era actuar con indiferencia y no llamar la atención sobre el hecho de que no hablaba mucho. Era importante captar sus señales no verbales y hacerla sentir cómoda y apoyada. Necesitábamos brindarle oportunidades de aportar opiniones de una manera que no llamara la atención sobre su mutismo selectivo. 

Tuve el placer de tener a este maravilloso estudiante en mi salón de clases durante dos años. Me alegra informar que al final del primer año, ella me hablaba constantemente cuando estábamos solos en el patio de recreo. Al final del segundo año, hablaba en voz alta con oraciones completas en el aula frente a sus compañeros. Menciono esto por dos razones. En primer lugar, es una prueba de que el progreso y los buenos resultados son posibles para los niños menos verbales. Y en segundo lugar, es un recordatorio de que no existen soluciones rápidas. Se necesita tiempo, paciencia e interacciones continuas y de alta calidad para ayudar a un estudiante menos verbal a desarrollar todo su potencial.

Entonces, ¿qué tipo de interacciones de retroalimentación puede ofrecer un educador para ayudar a un niño menos verbal, como mi alumno, a alcanzar ese potencial?

Primero, consideremos las muchas razones posibles que podría tener un niño para no ser verbal. Él o ella podría:

• • Tiene un trastorno del habla o del lenguaje
  • Sea nuevo en la experiencia del aula
  • Habla inglés como segundo idioma.
  • Estar ansioso o tímido

Esta no es de ninguna manera una lista exhaustiva. Pero no importa la razón por la que un niño sea menos verbal, usted aún puede interactuar con él tal como lo hace con todos sus alumnos. Quality of Feedback se trata de que los educadores ayuden a los estudiantes a ampliar su aprendizaje y comprensión, además de fomentar la participación continua. Los educadores pueden proporcionar retroalimentación de alta calidad en respuesta a lo que hace un niño, tanto como a lo que dice.

A continuación, examinemos los indicadores de calidad de la retroalimentación:

• • Andamio
  • Bucles de retroalimentación
  • Proceso de pensamiento que incita
  • Proporcionar información
  • Aliento y afirmación

Entonces, ¿cómo sería la calidad de la retroalimentación en un niño no verbal? 

Aquí hay un ejemplo de una interacción:
Un niño juega con manipuladores de ositos de peluche. La educadora nota que los ha apilado según el color.

Educador: Sandy, veo que estás clasificando todos los mismos colores. El rojo, el verde, el amarillo, el azul. [la educadora señala cada color mientras lo dice]

Educador: ¿Puedes mostrarme qué color te gusta más?

Sandy: [señala al grupo rojo]

Educador: Oh, veo que te gusta más el color rojo. A mí también me gusta el rojo. ¿Recuerdas que ayer hicimos plastilina y la pusimos roja?

Sandy: [asiente]

Educador: Contemos cuántos ositos de peluche rojos hay. ¿Puedes ayudar?
[El Educador y Sandy señalan cada uno mientras cuentan hasta seis. Mientras el educador dice cada número, Sandy lo repite en voz baja.]

Educador: Hay seis ositos de peluche rojos. ¿Qué grupo tiene más? ¿El rojo o el azul?

Sandy: [señala al grupo azul]

Educador: Tienes razón; ¡Hay más azules! ¿Podemos contarlos también?

[Juntos cuentan diez osos azules.]

Educador: Sandy, diez son más que seis. Me gusta contar contigo. Entonces, ¿qué sabemos sobre los osos?

Sandy: [coge un oso y hace un gruñido.]

Educador: [coge a otro y también gruñe]

Educador: Tienes razón. Los osos reales gruñen. Y viven en el bosque.

Sandy: [Se levanta y va a la biblioteca y trae un libro que leyeron el día anterior.]

Educador: Oh, tienes razón, ese es un libro sobre osos. Lo leímos ayer a la hora del cuento después de comer nuestro refrigerio.

Sandy: Naranjas.

Educador: Teníamos naranjas; fueron cortados en segmentos.

Sandy: [asiente]

Educador: ¿Deberíamos leer juntos el libro de los osos?

Sandy: [asiente]

Leen el libro juntos, lo que brinda más oportunidades para recibir comentarios de calidad.

Este tipo de interacción alcanza todos los indicadores de calidad de la retroalimentación. Proporciona al estudiante retroalimentación que amplía el aprendizaje y fomenta la participación continua al tiempo que agrega el componente lingüístico que todos los estudiantes necesitan. Este tipo de participación compleja es esencial para exponer a un niño menos verbal a la experiencia de calidad en el aula que todos los estudiantes merecen. 

Tenga en cuenta que interacciones como estas pueden incluir indicadores para más de una dimensión y que tener interacciones ricas y complejas con un estudiante (¡todos los estudiantes!) ayudará a sus puntajes en varias áreas. Por supuesto, no se trata solo de conseguir una puntuación alta. ¡Pero las puntuaciones altas equivalen a entornos de aula donde los estudiantes obtienen los mejores resultados!

Mi esposo se preguntaba por qué tenía la garganta ronca con tanta frecuencia cuando llegaba a casa del trabajo... ¡Tenía 16 estudiantes y me encantaba hablar e interactuar con todos ellos!

Para obtener más información sobre el mutismo selectivo, visite https://childmind.org/guide/teachers-guide-to-selective-mutism/

Jennifer Haessly, MAEd. es coordinadora de programas y formadora del Consorcio de Servicios de Aprendizaje Temprano en el condado de Riverside, California. Ha trabajado en el campo de la Educación Infantil durante más de 25 años. Le apasiona trabajar con niños pequeños. Vive en una granja con su marido, perros, caballos, cabras, cerdos y ovejas, porque “los animales enseñan a los niños sobre la empatía y la responsabilidad”. Puede encontrar nuestro sitio web en http://consortiumels.org/