¡A veces tenemos que soltar y ser flexibles! Apartarse del currículo y dejar que el aprendizaje ocurra de manera más natural puede hacer que el aprendizaje sea más significativo. Por supuesto, tener objetivos y estándares de aprendizaje sigue siendo importante, pero es importante administrar la experiencia para alcanzar esos objetivos de aprendizaje sin dejar de centrarse en los intereses de los niños.
En el episodio de esta semana, hablamos con Maria-Cristina Caro. Ella ha estado trabajando en el campo de la educación infantil durante más de 28 años y quien además de tener una brillante trayectoria en el espacio de la educación tiene también una formación profesiona excepcional.
Escucharas la conmovedora experiencia de María Cristina Caro en el mundo de la educación desde una edad muy temprana, así como también muchos consejos sobre cómo y por qué utilizar el juego como vehículo del apredizaje.
En todo el país, se les pide a los maestros que aprenden sobre CLASS que narren sus acciones y transmitan deportes sobre las experiencias de sus hijos para apoyar y alentar el desarrollo saludable del lenguaje. Al escuchar esto, muchos maestros pueden preguntarse: "¿La gente pensará que estoy loco si empiezo a hablar solo en el salón de clases?"
La respuesta es no. El diálogo autónomo y paralelo son estrategias beneficiosas para que los maestros participen porque fortalecen los entornos ricos en lenguaje y mejoran el desarrollo del vocabulario, y al mismo tiempo apoyan construcción de relaciones efectivas entre maestros y niños.
Hablemos hoy sobre la herramienta CLASS que se utiliza para bebés y niños pequeños. Es posible que estés familiarizado con el hecho de que el instrumento para bebés (desde el nacimiento hasta los 18 meses) tiene un dominio, Cuidado sensible, con cuatro dimensiones; mientras que el instrumento para niños pequeños (15 a 36 meses) tiene dos dominios: Apoyo emocional y conductual y Apoyo activo para el aprendizaje, con ocho dimensiones.
En un entrenamiento de CLASS Group Coaching (MMCI) en Florida, una instructora contó una historia sobre cuando encontraron un coco en la playa con su nieta. Ella le preguntó: "¿Cómo crees que podemos abrirlo?" Antes de que su nieto pudiera responder, su esposo intervino con instrucciones exactas. Ella se rió porque, por supuesto, había estado tratando de que su nieta resolviera los problemas, ¡no su esposo! Es muy fácil y natural para nosotros dar una respuesta. Como maestros, tenemos que recordarnos a nosotros mismos por qué nos apartamos, para darles a los niños la oportunidad de desarrollar esas habilidades de pensamiento de orden superior que son tan importantes para el éxito escolar y en la vida.
En mi última publicación, compartí algunas de mis luchas personales para dominar la medida CLASS y prometí llevarte a una "inmersión más profunda" en algunos de los conceptos CLASS más complicados que encontré en mi viaje CLASS.
Comenzaremos con las conversaciones: lo que podríamos considerar el vehículo para todas las demás dimensiones de apoyo educativo.
"¿Qué es la respuesta contingente?" uno de nuestros entrenadores afiliados me preguntó recientemente. En caso de que no lo supiera, la respuesta contingente es uno de los marcadores de comportamiento para el indicador de conversación frecuente en la dimensión de CLASS del Modelado del Lenguaje. Sabemos que esta es una pregunta que muchos se han hecho, por lo que pensamos que sería una buena pregunta para abordar hoy.
Maestros, ¿cuál es su reacción cuando alguien le habla sobre el uso de CLASS? ¿Se estremecen cuando piensan en una puntuación? ¿Se sienten agobiados al intentar imaginar otra cosa nueva para aprender y para hacer en el aula?
Jim Morrison dijo: “Creo que los puntos más altos y más bajos son los importantes. Cualquier otra cosa es solo... en el medio". Todos experimentamos altibajos. Ya sea en nuestras vidas personales o a medida que avanzamos en nuestra carrera, los altos y los bajos que encontramos nos enseñan más sobre nosotros mismos que los intermedios.
En una capacitación sobre cómo aprovechar al máximo las interacciones en el aula (Making the Most of Classroom Interactions, MMCI) que se realizó el año pasado, en Florida, una instructora contó una historia acerca de encontrar un coco en la playa con su nieta. Ella le preguntó: "¿Cómo crees que podemos abrirlo?". Antes de que su nieta pudiera responder, su esposo intervino con instrucciones exactas. Se rió porque, por supuesto, había estado tratando que su nieta resuelva el problema, ¡no de su marido! Es tan fácil y natural para nosotros saltar con una respuesta. Como maestros, tenemos que recordarnos el por qué nos damos un paso atrás, para darles a los niños la oportunidad de desarrollar esas habilidades de pensamiento de orden superior que son tan importantes para la escuela y para el éxito en la vida.
