¿Cuándo fue la última vez que experimentaste sentimientos fuertes en tu salón de clases? Probablemente todos los días. Trabajar con niños es exigente y puede generar muchos sentimientos fuertes.
¿Está considerando sus propias necesidades de autorregulación y las de los niños con los que trabaja? ¿Cómo podemos procesar todo lo que sentimos para poder superar momentos desafiantes y marcar la diferencia para cada niño en nuestras aulas?
La Dra. Angela Searcy está con nosotros en este episodio para hablar sobre cómo lidiar con su propia autorregulación en momentos desafiantes. El Dr. Searcy tiene un Doctorado en Educación. Su investigación gira en torno al aprendizaje basado en el cerebro evaluado por CLASS® y su correlación con conductas agresivas en niños en edad preescolar. Ángela, que comenzó como educadora en 1990, tiene experiencia en todos los niveles educativos. Actualmente, el Dr. Searcy es profesor adjunto en el Instituto Erikson, proveedor de desarrollo profesional para estrategias de enseñanza, formador afiliado de CLASS Pre-K para Teachstone y formador de la Oficina de Educación e Investigación. El Dr. Searcy también es autor de Push Past It!, un enfoque positivo para desafiar el comportamiento en el aula para Gryphon House Publishing.
Listen Now
leer la transcripción completa
Kate: Hola a todos. Soy Kate Cline de Teachstone y bienvenida al podcast Enseñando con CLASS. Tomémonos un momento para considerar esto. ¿Cuándo fue la última vez que experimentaste sentimientos fuertes en tu salón de clases? Todos los días, ¿verdad? Las emociones juegan un papel muy importante en lo que sucede en las aulas todos los días. Trabajar con niños pequeños es exigente, tanto física como cognitivamente, pero también emocionalmente.
Escuchamos mucho sobre la necesidad de corregulación de los niños pequeños a medida que aprenden a autorregularse, pero ¿cuándo fue la última vez que consideró sus propias necesidades de autorregulación? ¿Cómo podemos procesar todo lo que sentimos para poder superar momentos desafiantes y marcar la diferencia para cada niño en nuestras aulas?
La Dra. Angela Searcy está con nosotros en este episodio para hablar sobre cómo superarlo y mucho más. La Dra. Angela Searcy tiene un Doctorado en Educación. Su investigación gira en torno al aprendizaje basado en el cerebro evaluado por CLASS y su correlación con conductas agresivas en niños en edad preescolar.
Ángela, que comenzó como educadora en 1990, tiene experiencia en todos los niveles de educación. Actualmente, el Dr. Searcy es profesor adjunto en el Instituto Erikson, proveedor de desarrollo profesional para estrategias de enseñanza, formador afiliado de CLASS Pre-K para Teachstone y formador de la Oficina de Educación e Investigación.
El Dr. Searcy también es autor de Push Past It!, Un enfoque positivo para desafiar el comportamiento en el aula para Gryphon House Publishing. El Dr. Searcy comprende que los profesores también tienen sentimientos, muchos de ellos. Comencemos con la conversación de hoy.
Muy bien, entonces Dr. Searcy. Gracias por acompañarnos hoy aquí en el podcast Enseñando con CLASS. Estoy tan emocionada. Tienes tanta sabiduría y estrategias para compartir con nosotros. Estoy muy emocionado de hablar contigo hoy.
Angela: Aquí igual. No puedo esperar.
Kate: Antes de sumergirnos en todos los consejos y estrategias. ¿Puede simplemente darnos algunos antecedentes? ¿Qué destacarías de tu investigación? ¿Cómo llegó a donde está hoy y qué quiere que sepamos para comenzar?
Angela: Supongo que diría que comencé como docente en 1990. Fui docente durante 10 años. Estuve ahí arriba sólo por 10 años. Enseñé sobre todas las edades, desde bebés, niños pequeños, dos años, preescolar y estudiantes de posgrado. Mi doctorado es en educación. Solo resaltaría que sí, mi investigación era algo que me apasionaba.
Como consultor, a menudo oía hablar de comportamientos desafiantes. Solo quería resaltar que en mi investigación, se demostró que las aulas que tenían un alto apoyo emocional y una alta organización en el aula tenían menos informes de incidentes. Es tan poderoso que a veces podemos sentir que no tengo el dinero o los recursos.
¿Pero sabes que? Tener una relación con un niño no siempre es fácil, pero es algo que está ahí frente a nosotros y que son cosas realmente simples que podemos hacer o simplemente siendo organizados. Siento que puede darle a cualquier persona que trabaja con niños el poder de empoderarlos, sentir que puedo hacer esto, cualquier pequeña cosa que puedas hacer puede apoyar a un niño.
Kate: Muchas gracias por compartir tu viaje. Creo que a los profesores les anima mucho saber que alguien con la gran experiencia que usted ha comenzado en el aula tal como lo hice yo. Mucha gente que escucha dice que está bien, ella lo entiende. Eso es realmente útil y saber que su investigación surgió de su experiencia en el aula, de su experiencia como consultor y de saber cómo es realmente la vida en el aula. ¿Puedes contarnos un poco sobre Push Past It! porque ese es su esfuerzo más reciente para reunir todo eso y contarnos un poco sobre eso.
Angela: Claro, estoy muy emocionado. ¡Supéralo! En realidad, se desarrolló originalmente a partir de mis propios desafíos en el aula. Tuve un niño que mordía constantemente. Eso fue en 1996. Los niños me mordieron, pero esto se sintió diferente. El niño siguió mordiendo y mordiendo hasta que un día el niño le arrancó un trozo de la cara al niño. Yo estaba enojado. Estaba frustrado. Sentí que nadie me escuchaba. El niño era un matón y seguía mordiendo al niño más dulce de mi salón de clases.
Cuando tuve consultores y todos vinieron, las familias estaban molestas, enojadas, decían, 'él o nosotros, él o nosotros'. Sientes tantas emociones diferentes. Siempre que vienen consultores o personas que intentan apoyarme, hablan de las emociones del niño, que por supuesto son importantes. Hablan de familia y yo sabía que las emociones de la familia son importantes. Realmente nunca hablaron de mis emociones y de lo que sentía.
Seguimos adelante y no puedo decir que el programa haya trabajado realmente duro para apoyarme y ayudarme a comprender la razón detrás del comportamiento de este niño. Al final, al niño le diagnosticaron trastorno de estrés postraumático.
Kate: Vaya, cuando era niño.
Angela: Sí, a las tres. Entonces eso cambió todo para mí. Seguía haciendo estrategias, no estaban funcionando. Estaba haciendo estrategias, no estaban funcionando. Una vez que escuché eso, realmente sentí empatía por este niño. Una vez que sentí empatía por este niño, ¿qué pasó contigo?
Esto fue en 1996, recién salió el diagnóstico, entonces pensé: ¿por qué has pasado? Una vez que sentí empatía por este niño y dejé de estar enojado con él, las cosas empezaron a funcionar con este niño. Algo tan pequeño que me dijeron que estuviera cerca del niño. Antes no me conectaba con el niño y su [...] era muy plano, el mío era muy alegre, por lo que fue una falta de coincidencia y una mala interpretación de las preguntas.
Una vez que realmente dije, déjame pensar en estar cerca de este niño y cuidar de este niño, mis palabras cambian de compartir, compartir, mírame. ¿Por qué le haces esto a…? Te mantendré a salvo. Te mantendré cerca. Entonces las cosas empezaron a funcionar.
A partir de esa experiencia, me esforcé, en primer lugar, en honrar a ese, Dios mío, este niño. Estoy cansado de ellos. ¿Por qué están aquí todos los días? Nunca faltan. Están peleando. No se que hacer. Los padres están aquí. Siento todas estas emociones. Una vez que dejé salir esa emoción, me sentí culpable por ello. Simplemente lo dejé salir, comí algunos pastelitos y me relajé. Luego reuní mis emociones. Descubrí que podía superarlo.
No es esta emoción de negación. Sí estuve allí. Un aula es donde los profesores pueden ser negativos. Podrías ser negativo. No soy perfecto. Voy a decir estoy frustrado, estoy cansado, estoy abrumado, por qué no estás ausente, [...] todas esas cosas. Y te da espacio para llenar eso. Pero luego sientes eso, pero no puedes quedarte ahí.
Puedes ser negativo, puedes estar ahí. No quiero avergonzar a los educadores, ni a las familias, ni a nadie por ser un ser humano normal. Es una señal de que eres normal, que estás haciendo lo que tu cerebro y tu cuerpo deberían hacer si te sientes negativo o abrumado.
Además, cuando descubrí la investigación detrás de este tipo de sesgo de negatividad que es natural, no me sentí culpable. Si te sentiste culpable y te lo preguntas, Dios mío, me encantan los niños. ¿Está bien para mí? ¿Es socialmente aceptable llamar a este niño asesino en serie? ¿Es esto apropiado? ¿Que pasa conmigo? ¿Por qué me siento así? No te sientes así. Eres un ser humano normal y sano. Puedes ser negativo, pero no puedes permanecer negativo. Eso es lo que fue.
Allí encontré el espacio en el que puedo reunirme con otros educadores que sintieron que lo hice sin ningún juicio, que podíamos estar juntos y unirnos en estos momentos. Creo que a los educadores les gusta el acrónimo. Me ayudó y nos ayuda a medida que avanzan, está bien. Lo he hecho. Lo he puesto ahí. He hablado de ello. Tomé mi caminata. Tomé un poco de café. Ahora, ¿estás listo? Hagámoslo juntos. ¿Estás listo? Bueno. Nunca lo hago hasta que un educador dice que estoy listo. Estoy listo para empujar. Vamos a hacerlo.
Kate: Lo que estoy pensando es que cuando comencé la conversación por primera vez, estábamos hablando del apoyo emocional, la organización del aula y cómo aparece un clima negativo cuando un maestro carece de esa autorregulación. Tal vez en el momento necesites dejar esas cosas a un lado por un segundo porque tu reacción emocional será contagiosa en el aula.
Estoy teniendo una reacción negativa ante una situación, eso simplemente anima a todos. Todos los niños van a sentir eso. Quizás necesite hacerlo en el momento con ese niño, tomar un respiro rápido y seguir adelante. Pero después, sentarse a decir aquí están todas las cosas terribles. Déjame decirte la verdad. Aquí están todas las cosas terribles que he estado pensando y sintiendo sobre la situación porque quiero dejar atrás. Quiero superar esto y encontrar una mejor manera con este niño.
Existe esta tensión, como maestra, de controlarme en el momento, de ser un modelo de autorregulación para los niños que están aprendiendo cómo hacerlo, de co-regular con ellos. Pero también tendré que cuidarme más adelante. ¿Cómo puedo (después de haber eliminado todas esas emociones negativas) separarme de mi momento con el niño y ahora reservar tiempo para superarlo? ¿Qué hago entonces? ¿Cómo empiezo?
Angela: Buena pregunta. Por lo general, sí, en el momento estás tratando de tomar ese respiro. A veces hago algo en el momento que me calma, como oh, necesitamos una loción irritante o lo que sea. Yo haré esas cosas. Luego hay un proceso de reflexión en el que voy a reflexionar sobre todo lo que siento porque si no procesamos esos sentimientos, eso afectará nuestras relaciones con los niños y sus familias. Queremos tomarnos ese tiempo para procesar lo que sentimos y luego usarlo.
Por supuesto que dije, salgo a caminar. Haré todo ese trabajo de calmar las herramientas por mí mismo. Luego de hacer eso, estoy listo para usar el acrónimo. El acrónimo es elegir lo positivo. Bueno, primero tengo que ser negativo para llegar a lo positivo. Está bien que pases por ese proceso.
A veces la gente dice oh no, no digas eso. Se llama expresión. Debemos expresarlo en un lugar seguro fuera del aula sin niños presentes para poder pensar ¿cuáles son los aspectos positivos de ese niño? ¿O cómo puedo entender la perspectiva de ese niño?
Primero, para hacer eso, tengo que saber lo que siento para poder conectarme con lo que el niño podría estar sintiendo. Necesito buscar apoyo neutral. A veces, se vuelve realmente bueno cuando llegamos a la S. Estamos hablando de la P, la U, la S. La S es como, está bien, se siente bien cuando alguien dice que está equivocado. Tienes razón. Por supuesto, se siente bien, pero probablemente no sea realmente bueno para resolver problemas. Necesito tener a alguien neutral con quien intercambiar ideas para asegurarme de no estar en la cámara de eco.
También quiero centrarme en las intenciones de todos, esa es la H. Estoy en mi yo emocional donde pienso, oh, mis planes de lecciones se arruinan. No está arruinado, el niño no sabe tener un plan de lección. Concéntrese en las intenciones de ese niño de tres o cuatro años, y sus intenciones serán satisfacer sus necesidades.
Es como estos recordatorios para mí de P, preste atención a mi propio comportamiento. ¿Qué estoy haciendo? Fui culpable de ¿por qué haces esto? Mi emoción se está elevando. Mírame, mírame, ese tipo de cosas que no fueron de ayuda en el momento. Tuve que reflexionar sobre lo que estaba haciendo. Hacer muchas preguntas, dar un paso atrás y cuidarme. No me estaba cuidando y eso también es realmente clave.
Kate: Te estás tomando este tiempo para la autorreflexión, para decir: "Está bien, he tenido todos estos pensamientos negativos, pero ahora, ¿qué sé sobre este niño?". ¿Cuáles son las cosas positivas que están pasando aquí? ¿Cómo podría sentirse la familia al respecto? ¿Cómo se sentirán mis compañeros de trabajo al respecto? ¿Cómo podría ser diferente? ¿Quiénes son las personas que pueden ayudarme a resolver problemas no sólo poniéndose de mi lado, sino ayudándome a pensar en cosas diferentes, buscando esa cosa neutral y tratando realmente de entender qué es lo que todos intentan conseguir en esta situación?
Este niño no se levantó de la cama para venir a la escuela a arruinarme el día. Ellos sólo están tratando de satisfacer sus necesidades y ¿cómo estoy respondiendo? ¿Qué necesito entender acerca de la situación para poder dar un paso atrás, ver las cosas desde una perspectiva neutral y cuidar de mí mismo es importante para poder responder bien en el momento?
Pasarlo por alto no es empujarlo hacia abajo. Es procesarlo, obtener diferentes perspectivas, prepararse para planificar qué hacer. ¿Qué hacemos entonces? Ayúdanos. Hay comportamientos desafiantes todos los días en las aulas. Estamos adquiriendo esta perspectiva mutua, pero necesitamos algunas estrategias sobre qué hacer.
Angela: Absolutamente. Lo primero que diría es que los líderes creen sistemas. ¿Dónde está el sistema donde los profesores puedan superarlo? ¿Dónde está ese tablón de anuncios que está escondido en alguna parte? ¿Papeles donde puedan escribir lo que sienten y tirarlo a una cesta o sacarlo? ¿Dónde está ese sistema para Push Past It! para que se sientan seguros?
También estoy pensando que una vez que hayas hecho este tipo de reflexión, será fácil. Bien, chicos, no os preocupéis. Son los mismos pasos que usas para lavar la ropa. Para limpiar tu acto, son los mismos pasos.
Primero, ordena lo que sientes. Eso es lo primero, es ordenar tus sentimientos. Luego, someta el problema a través de la máquina de creación de significado, que es exactamente ¿cuál es el problema? ¿Qué estoy viendo? Tengo un gráfico llamado máquina de creación de significados en Gryphon House. Puedes simplemente descargarlo. Es fácil, está encendido on mi pagina de autor. Le ayuda a pensar cuál es la razón detrás de este comportamiento.
Luego pasas a las estrategias que he organizado en tres categorías: cambiarte a ti, cambiar al niño y cambiar las consecuencias. Cambiarte puede ser cambiar tu perspectiva. En lugar de decir algo como comparte, comparte, podrías decir algo como Te mantendré a salvo, bajando el tono, cambiando tu [...], adaptándote y sintonizándote con un niño.
Me encanta la prueba del clip. La prueba del clip consiste simplemente en colocar clips a lo largo del cuello y cada vez que digas oh, basta, quítate un clip. Es algo pequeño mirar su propia dosis. Sí, soy positivo. ¿Con qué frecuencia soy positivo?
Kate: Bien, seamos realistas y recopilemos algunos datos sobre nosotros mismos sobre cómo respondemos ante las situaciones. Coloque clips y lleve un registro de cuántas veces podría decirles cosas negativas a los niños o cosas positivas o cualquiera que sea mi objetivo. Son mis propios datos sobre mí mismo.
Angela: Sus propios datos, luego mirando al niño. El siguiente paso es pensar en ¿qué habilidades puedo enseñarle a ese niño? ¿Qué cosas puedo hacer en el aula? Así que reflexiona sobre ti mismo.
Una cosa que quiero agregar es el medio ambiente. Ésa es otra. Esa organización del aula. ¿Cuáles son los tres pasos? Antes de la transición, ¿qué estoy haciendo? Durante una transición, ¿qué estoy haciendo? Después de la transición, ¿qué estoy haciendo? Sea realmente concreto al exponer eso, hablar sobre eso y planificarlo realmente.
Además de crear actividades para un niño, cuando no está molesto, cuando se trata de una situación de bajo riesgo en la que simplemente estás jugando con él, leyendo un libro, ¿puedo compartir mi helado? Leer un libro con un niño sobre cómo compartir sus sentimientos o emociones hacia dónde apuntan. Hablar de emociones o hablar de cómo se siente compartir. Si no quieren hacerlo, ¿qué pueden hacer? Al obtener un hula-hoop y todo lo que hay en tu hula-hoop que funcione para ese niño, todo lo que hay en tu hula-hoop es tuyo.
Kate: De esto se trata el espacio personal. Es este espacio personal.
Angela: Absolutamente. Todo lo que está fuera de este hula hula es espacio para todos, como ser tan concreto y tan solidario con ese niño. Luego reflexiona sobre cómo respondes a ese niño. Los niños no responden bien cuando sienten que están en problemas.
Kate: ¿Que hace?
Angela: ¿Yo se, verdad?
Kate: Debo decir que yo tampoco respondo bien en esa situación.
Angela: Ninguno de nosotros lo hace. Sí, eso es muy correcto. Realmente un niño se siente increíble, ese es un buen problema. ¿Cómo podemos solucionar eso? Que buen problema. ¿Recuerdas la canción que va con eso? ¿Te acuerdas? ¿Dónde está nuestro gato calmante? ¿Dónde podría ser eso? Miremos a nuestro alrededor. Dios mío, creo que he perdido la paciencia. Vamos a buscar una linterna. ¿Esta bajo la mesa? ¿A donde se fué?
Kate: Encuentra mi paciencia. Sí. Los niños también pierden la paciencia. Podríamos buscar juntos la paciencia. Me encanta.
Angela: Podemos. Podríamos coger nuestras linternas y encontrarlos juntos. Entonces un niño puede sentirse más reconfortado sabiendo que he perdido el mío y ¿dónde está el tuyo? Vamos a buscarlo. Creo que está debajo de la mesa. Creo que está aquí debajo. Cuando haces eso, ¿qué se siente estar tranquilo? Un niño tal vez esté más regulado en ese momento y luego lo habéis hecho juntos. Simplemente poder utilizar esas herramientas para apoyar al niño e incluso a su familia.
Kate: ¿También tienes algunas ideas sobre incorporar a las familias en esto también y cómo son parte del apoyo que sucedió?
Angela: Absolutamente. Si necesitan una linterna de paciencia que necesitan agarrar, esta es la suya. Esto es algo concreto a lo que pueden aferrarse. Eso es lo que todos necesitamos, ¿no? Algo concreto a lo que podemos agarrarnos cuando las cosas se ponen difíciles y eso es lo que significa ese spray irritable, la linterna paciente, las canciones y el ¡vaya, esto está caliente! Creo que estamos pisando lava. Hablando de eso, oh, mi cara se siente cálida, mi corazón late rápido, al pasar por ese proceso. Sí, también los compartimos con las familias.
Kate: Une eso. Lo que estoy intentando en el aula, los padres también pueden intentarlo en casa para que el niño obtenga una respuesta consistente, hablando sobre cómo respondemos a los niños. Si yo respondo de una manera, mis co-maestros responden de otra manera y las familias responden de otra manera, qué confuso. Si tengo empatía por la perspectiva de ese niño, sería muy confuso saber qué se espera realmente de mí aquí. ¿Cómo voy a recibir apoyo y satisfacer mis necesidades?
Angela: Absolutamente.
Kate: ¿Qué piensas? Bueno, he visto que esto suceda en las aulas. Puede que incluso me haya pasado una o dos veces a mí mismo, sólo diré, donde me he sentido bien, Dr. Searcy, lo he intentado todo. He estado trabajando con este niño. Probé esto, probé aquello y nada funciona. Intento algo nuevo casi cada semana. Simplemente se me acabaron las ideas. ¿Qué hago ahora?
Angela: Dios mío, muchas gracias por compartir eso. Definitivamente yo mismo he estado allí. Como maestro, como padre, como terapeuta, todos hemos estado en ese espacio en el que pensamos que esto no está funcionando. ¿Sabes que? Ese es un buen espacio. Saber que algo no funciona es un buen punto de partida, pero no es ahí donde nos detenemos. Ese es un buen punto de partida.
Yo diría que los profesores, terapeutas y padres utilizan excelentes estrategias. No sé si la gente ha oído hablar de RuPaul y ha pensado en cómo lo hacía. Sólo es pensar en cómo trabajarlo. Es simplemente pensar que quizás hayas probado demasiadas estrategias a la vez. Porque tal vez estoy probando las mejores estrategias, pero son demasiadas a la vez.
Mencionaste coherencia. Antes de probar una nueva estrategia, en realidad está en mis herramientas la tabla de creación de significado y tengo un ¡WERK It! hoja de trabajo también. ¡Ese TRABAJO! La hoja de trabajo le recuerda que lleva de 4 a 6 semanas. Haces las cosas en ciclos y esos ciclos duran de 4 a 6 semanas, al igual que pones la ropa en la secadora y pasa por ciclos. Entonces, de 4 a 6 semanas le dan tiempo al niño para aprender la estrategia y a otros niños para comprenderla.
Kate: Porque voy a decir, oh, ¿entonces estás diciendo que si intento algo el lunes, para el martes no estará solucionado? ¿Es eso lo que estás diciendo? Tengo que tener paciencia, tengo que ir más despacio y saber que va a llevar un tiempo.
Angela: Dale ese tiempo. Todos los niños querrán probar la estrategia, excepto el niño que usted quiere probar la estrategia. No te he dejado en la estacada. Tengo herramientas para ti y esa es la otra cosa. Intento ser positivo pero de una manera que sea solidario.
No sé qué va a pasar con ese niño. No sé si tomaremos seis ciclos, cinco ciclos, un ciclo. No lo sé, pero sé que podría estar ahí contigo y puedo darte herramientas para ayudarte a reflexionar sobre si estoy haciendo demasiadas. ¿Me estoy tomando mi tiempo? ¿Cómo estoy haciendo esto? Y reflexionar sobre cómo funciona y si tengo una relación con un niño. Porque si no tenemos esa relación, eso también afectará el éxito de la estrategia.
Kate: Esa es esa base. Vuelve a CLASS todo el tiempo. Ese apoyo emocional es fundamental para todo eso. Y mencionaste la organización del aula. ¿Algún otro tipo de cosas centradas en CLASS que quieras mencionar?
Angela: Dios mío, CLASS es solo una mezcla heterogénea y un buffet de gran apoyo. Hablamos de Apoyo Emocional y Organización del Aula, pero solo preguntamos ¿cómo podemos hacer una buena línea? Eso está ahí en el análisis. ¿Qué podríamos hacer para solucionar este problema?
Estás pensando. Veo que intentaste una cosa y te lastimaste un poco, así que intentemos otra cosa ahora. Eso es apoyo educativo. Ése es ese andamio. CLASS es solo este enorme conjunto de excelentes estrategias e ideas que nos ayudan a responder y a tener excelentes interacciones con los niños pequeños.
Kate: Impresionante. Es realmente alentador que podamos buscar estrategias para apoyar a los niños en cada ámbito. Eso es genial. Me preguntaba. Lleva años trabajando con gente de todo el país; prepandemia, pospandemia, todos esos. Todos hemos estado pasando por eso. ¿Cuál es la sabiduría que está reuniendo a medida que avanzamos hacia esta (con suerte) fase pospandémica? ¿Qué tipo de estímulo nos ofrecerías?
Angela: Yo diría que estamos aquí juntos. Nos vamos a apoyar unos a otros. Tenemos herramientas, como Gryphon House, libros y cosas así, que nos apoyan, que respaldan esta clase. Eso sería algo que diría. Trabaja para superarlo. Puedes ser negativo. No te quedes así, tenlo en cuenta. Mantener ese comportamiento intenso y desafiante y pensar en las emociones.
Sabemos que el Apoyo Emocional es el trampolín para todo lo demás y esa pieza fundamental. La CLASE nos da un lenguaje que podemos usar para decir: esto es Sensibilidad y esto es Apoyo Emocional. Solo quiero agregar a eso durante la pandemia que esas son excelentes estrategias e incluso puedes pensar en este lenguaje de simplemente presionar, te entiendo. Usted puede ser así y no voy a juzgarlo, y también es importante crear un sistema para ayudar a los educadores a superarlo. Esas son algunas cosas que creo que son claves. Simplemente pensando en nuestras emociones, así como en las emociones de los niños pequeños y las familias.
Kate: Usé la palabra contagioso antes. No quiero parecer una persona pandémica. Estoy pensando que he oído que si mi frecuencia cardíaca aumenta, el cuerpo de las personas con las que estoy cerca también empezará a reaccionar de esa manera. Estaba pensando en los maestros, donde cuando algo sucede en el aula y mi ritmo cardíaco aumenta como maestro, mis niveles de cortisol comienzan a aumentar y tengo esta reacción que afectará a los niños que me rodean. Ya sea que estén involucrados en ese comportamiento desafiante o no, están experimentando lo mismo.
Angela: Tienes toda la razón. El comportamiento es como una bicicleta y es una bicicleta tándem. Estás en tándem con el niño. Los niños están en conjunto con todo el salón de clases. Mencionaste algo realmente importante: que están aprendiendo algo de esa interacción. Están aprendiendo sobre sí mismos, lo que usted podría hacer cuando lo experimenten, están aprendiendo sobre ese niño. Están aprendiendo cómo tal vez incluso conseguir algunas estrategias para ellos mismos. ¿Qué vas a hacer con ese niño para mantenerlo? Están escuchando y están aprendiendo de eso. Me encanta cómo dijiste eso, que todos están ganando y no dices que no, que no están aprendiendo. Ellos son. Están aprendiendo de esta experiencia.
Kate: Se concentrarán tal como nosotros, como humanos, tendemos a concentrarnos en los momentos estresantes negativos, y cuando todos están entusiasmados con eso, entonces se convierten en este niño con el comportamiento desafiante que se convierte en el foco de la energía de todos.
Cuando todos aprendamos a gestionar eso y, como usted dice, lo superemos, lleguemos al punto en el que comprendamos lo que les sucede a los demás, nos cuidemos a nosotros mismos, reunimos estas diferentes perspectivas y nos tomamos un momento para encontrar una nueva manera de responder, ayudamos a desarrollar la resiliencia que necesitamos para que esta calma suceda en nuestro salón de clases porque cada niño la necesita.
Angela: Si, absolutamente.
Kate: Creo que lo estoy entendiendo.
Angela: Genial.
Kate: Muchas gracias por esta conversación. Creo que nuestras tres conclusiones son: está bien ser negativo, pero no permanezcas así. Encuentre de esa manera esa pequeña cosa que podemos hacer para cambiar mi respuesta hacia el niño, el salón de clases, lo que está sucediendo con el niño, para que el niño también pueda experimentar ese cambio. Luego, asegurarnos de que estamos construyendo estas relaciones con los niños, que esa sea la base del apoyo emocional. Entonces lo último y más importante es que tienes muchísimos recursos. ¿Dónde puede encontrarlas la gente? Lo has mencionado un par de veces.
Angela: Si van a Gryphon House, ¡hay Push Past It! ¡Van al Push Past It! página. En esa pagina busquen debajo donde dice autor, todo sobre el autor, encontraran todo tipo de descargables del taller y todo tipo de significado haciendo gráficos y trabajando en gráficos. ¿Por qué se comen el inquieto? Lo tenemos cubierto. Vamos a brindar ese gran apoyo.
Kate: Hay mucho ahí. Es asombroso. Hay mucho disponible y muchas gracias por su disposición a compartir toda su sabiduría y experiencia con nosotros aquí hoy y otros recursos que la gente puede obtener más adelante.
Angela: Oh gracias. Gracias. Ha sido un placer.
Kate: Vaya, hubo tantas cosas en esa conversación. Aquí hay tres invitaciones. Primero, tómate el tiempo para procesar tus propias emociones. Recuerde, está bien ser negativo, pero no se quede ahí.
A continuación, utilice estrategias como ¡Pase más allá! para construir relaciones y apoyar el cambio de comportamiento en su salón de clases. ¡Supéralo! nos recuerda que debemos seleccionar los aspectos positivos, comprender la perspectiva de todos, buscar apoyo neutral, centrarnos en las intenciones de todos, prestar atención a nuestro propio comportamiento, hacer preguntas, dar un paso atrás y cuidarnos.
Por último, puedes acceder a toneladas de recursos adicionales de la Dra. Searcy en su página de autor en el sitio web de Gryphon House. Hasta la próxima, cuídate y cuida a tu equipo porque lo que haces importa.
