En todo el país, se les pide a los maestros que están aprendiendo sobre CLASS que describan sus acciones y relaten las experiencias de los niños, a fin de apoyar y fomentar el desarrollo saludable del lenguaje. Ante este pedido, muchos maestros pueden preguntarse: “¿Las personas pensarán que estoy loco si hablo solo en el aula?”
La respuesta es “no”. Las acciones propias y de otras personas son estrategias beneficiosas para los maestros, ya que refuerzan entornos de riqueza lingüística, fomentan el desarrollo del vocabulario y, al mismo tiempo, construyen una relación eficaz entre los maestros y los niños.
¿Qué son las acciones propias? En las acciones propias, el maestro deliberadamente describe lo que piensa, ve, oye, toca o hace. El maestro vincula las palabras con las acciones: “Les daré un puñado de galletas con forma de animales a cada uno de ustedes. Las pondré en una pila en el medio de sus servilletas”. Esto se dice mientras el maestro reparte activamente el bocadillo, y las palabras “puñado”, “pondré” y “pila” cobran vida para los niños.
Un entorno con riqueza de lenguaje es fundamental para el aprendizaje temprano y el desarrollo socioemocional de los niños. Un entorno con riqueza de lenguaje no es solamente un salón con libros y una variedad de impresiones; es un salón donde los niños escuchan y participan hablando, cantando y leyendo.
En investigaciones recientes de Massachusetts Institute of Technology (MIT), se ha demostrado que no solo el lenguaje, sino una conversación intencional entre un adulto y un niño es lo que realmente permite desarrollar el cerebro del niño. Muchos niños escuchan principalmente instrucciones, como “sentarse” y “formar fila”, que no brindan la oportunidad de entablar una conversación. Pruebe estas estrategias para mejorar el Modelado del lenguaje y hacer participar a todos los niños en conversaciones enriquecedoras que los prepararán para ser lectores, escritores y pensadores.
1. Participe • Póngase a la altura del niño (arrodillándose, por ejemplo). • Escuche lo que dice el niño o preste atención a lo que hace o señala. • Observe las expresiones faciales o corporales del niño.
2. Fomente las conversaciones • Comente sobre lo que está haciendo el niño y espere una respuesta. • “Te gustan los trenes. Estás trabajando mucho para construir una gran vía de tren”. • Haga preguntas sobre lo que el niño está haciendo o planea hacer. • “¿Qué planeas hacer con esos bloques?”
3. Amplíe el lenguaje y el aprendizaje • Repita lo que dice el niño y luego agregue un poco más de información o una nueva palabra de vocabulario. • Etiquete o describa: • Niño: Me gusta. • Maestro: Te gustan los melocotones jugosos. • Proporcione más información: • Niño: [Señalando afuera] ¡Oscuro! • Maestro: El cielo está oscuro. Parece que lloverá pronto. • Ayude a establecer conexiones entre lo que está sucediendo en el aula y lo que está sucediendo en los hogares o en las comunidades. • “¿A qué te hace acordar esto?” • “Te gusta jugar con los peluches. ¿Tienes animales en casa?”
Realmente nos alegró mucho recibir un artículo en el cual se examina el uso de CLASS en los programas Head Start para indígenas de América del Norte y nativos de Alaska. Y nos alegramos de igual manera cuando la autora principal, Jessica Barnes-Najor, investigadora de Michigan State University, aceptó hablar con nosotros. Junto con su trabajo en MSU, Jessica es coinvestigadora de Tribal Early Childhood Research Center (TRC). Lea a continuación para obtener más información sobre esta importante investigación.
Hemos estado pensando mucho en cómo asegurarnos de que CLASS se use de manera equitativa en diversas poblaciones y entornos educativos. Su estudio proporciona información inicial sobre el uso de CLASS en las aulas de indígenas de América del Norte/nativos de Alaska. ¿Describiría brevemente su estudio y nos contaría sobre los participantes?
En nuestro estudio, encuestamos a los administradores de Head Start de la Región XI y les pedimos que reflexionaran sobre la adaptación cultural de CLASS en sus comunidades. Los participantes identificaron aspectos de CLASS que estaban alineados o desalineados con respecto a su cultura.
Los hallazgos de su estudio indican que existen ventajas y desafíos al usar CLASS en entornos de indígenas de América del Norte (AI)/nativos de Alaska (AN). De qué maneras consideró que CLASS es útil para describir y mejorar la práctica en entornos de IA/AN? ¿Cuáles son 1 o 2 de los mayores desafíos?
Básicamente, descubrimos que el dominio del apoyo emocional y las dimensiones y los indicadores dentro del apoyo emocional tendían a alinearse con la cultura de nuestros encuestados. Sin embargo, en el nivel de los marcadores de comportamiento, hubo algunas áreas de desalineación. Debido a la alta especificidad en el nivel de los marcadores de comportamiento, era más probable que los comportamientos fueran inapropiados o fácilmente malentendidos/malinterpretados debido a diferencias culturales. Además, algunos marcadores de comportamiento importantes podrían no estar presentes. El mismo hallazgo fue válido para el dominio de la organización del aula.
Además de la posible desalineación en el nivel de los marcadores de comportamiento, descubrimos cierta precaución con respecto al hecho de que el apoyo educativo podría verse muy diferente en muchas comunidades nativas. En algunas comunidades, el uso intensivo de gestos no verbales y altos niveles de colaboración, combinados con un sentido de comunidad sólido, son muy importantes. En estas comunidades, solemos ver que los niños aprenden a través de ciclos de observación, reflexión silenciosa y luego participan en actividades comunitarias, trabajando activamente juntos para crear algo o lograr una meta en común. La forma en que los adultos apoyan el aprendizaje a través de estos ciclos a menudo se ve considerablemente diferente en comparación con un entorno educativo occidental.
Explique el concepto de interacciones “culturalmente sensibles” y proporcione algunos ejemplos de cómo la cultura afecta las interacciones en las aulas tribales.
Bueno, a menudo hablamos de la diferencia entre “culturalmente sensible” y “culturalmente fundamentado”. Ambas interacciones son buenas (y necesarias), pero es importante hacer la distinción entre las dos. Las interacciones culturalmente sensibles son aquellas que incluyen la cultura del niño. Si un niño proviene de una cultura para la cual el contacto visual directo es una señal de falta de respeto (o de confrontación), entonces un maestro que comprenda y respete esta norma cultural en el aula estaría exhibiendo interacciones culturalmente sensibles. Sin embargo, las prácticas culturalmente fundamentadas son aquellas prácticas que están arraigadas en la cultura. Para muchas comunidades nativas, incorporar intencionalmente comunicación no verbal, altos niveles de colaboración entre los alumnos y un énfasis en “colaborar” juntos como una comunidad de aula a modo de estrategia de aprendizaje se consideraría culturalmente fundamentado.
Para evitar sesgos implícitos, los observadores deben tener conocimiento de la cultura predominante en la que hacen observaciones. Al saber que esto no siempre es posible, ¿qué recomendaciones les da a los observadores que carecen de un conocimiento profundo de las comunidades de AI/AN? ¿Cómo pueden los observadores no nativos informarse mejor?
Si es posible, participe en capacitaciones para ayudarlo a comprender el contexto cultural único de la comunidad específica. Trabaje con otras personas que pertenezcan a la comunidad o hayan trabajado en la comunidad para comprender el contexto. Lea todo lo que pueda sobre la historia de la comunidad (tal como la escribieron los miembros de la comunidad). También aprenda más sobre la comunidad en general (en este caso, comprenda más sobre las comunidades indígenas del continente norteamericano).
¿Nos enteramos de que tiene una nueva investigación en curso? ¿Qué espera responder a medida que avance en su investigación?
¡Sí! Esperamos recopilar datos que nos ayuden a comenzar a responder preguntas sobre la estructura psicométrica de CLASS en las aulas nativas y la validez predictiva de CLASS para los resultados de los niños nativos. Básicamente, queremos tener datos que nos ayuden a comprender si CLASS funciona como debería en las aulas nativas. Además, recopilaremos datos sobre interacciones culturalmente fundamentadas en el aula para ver cómo estos datos se relacionan con la calidad general del aula y los resultados de los niños.
Cita: Barnes-Najor, J. V.,Thompson, N.L., Cameron, A.F., .Smith, T.M., Calac Verdugo, M., Brown, P.L. y Sarche, M.C. (2020): Cultural and Practice Perspectives on the Classroom Assessment Scoring System: Voices From American Indian and Alaska Native Head Start Programs, Journal of Research in Childhood Education (Perspectivas culturales y prácticas sobre el sistema de calificación para la evaluación en el aula: Voces de los programas Head Start para indígenas de América del Norte y nativos de Alaska, Revista de investigación en educación infantil), DOI: 10.1080/02568543.2020.1723749
¿Quiere saber más sobre este tema? Jessica está copresentando “Examining the Use of CLASS in Unique Cultural Contexts: Example from work in American Indian and Alaska Native Head Start programs” (Examinación del uso de CLASS en contextos culturales únicos: Ejemplo del trabajo en programas Head Start para indígenas de América del Norte y nativos de Alaska”) en la próxima Cumbre de CLASS InterAct Now: CLASS Summit, del 23 al 25 de marzo de 2021.
En la construcción, un andamio es una estructura temporal que utilizan los trabajadores para acceder a alturas y áreas de difícil acceso. Esto es exactamente lo que hacen los educadores cuando crean andamios para los alumnos. Un alumno tiene dificultades para alcanzar una nueva altura (comprender un concepto, responder una pregunta o completar una actividad) y el maestro brinda el apoyo suficiente para que el alumno pueda triunfar.
Como parte de la Calidad de la retroalimentación dentro de la herramienta CLASS, queremos ver que el maestro esté brindando retroalimentación que amplíe el aprendizaje y la comprensión. El andamiaje es una excelente estrategia para apoyar tanto a personas como a toda una clase, y puede presentarse de muchas formas.
Veamos una situación que se suele ver en un aula de preescolar y cinco formas en que un maestro podría crear un andamio para la experiencia del alumno.
Un niño está jugando con bloques y se siente frustrado porque la torre se sigue cayendo.
1. Haga preguntas que inciten respuestas: “¿Qué crees que pasaría si no construyéramos la torre tan alta?” 2. Ofrezca varias posibles respuestas para pensar: Si un niño tiene problemas para dar una respuesta, el maestro puede proporcionar varias respuestas entre las que elegir para ayudar al niño a dar una respuesta correcta de forma independiente. “¿Crees que necesitamos bloques más grandes en la parte de abajo o deberíamos hacer dos torres más pequeñas?” 3. Haga sugerencias: Ofrezca pistas o soluciones parciales que podrían resolver el problema. “Tu torre de bloques se sigue cayendo. ¿Quieres intentar poner todos los bloques más grandes en la parte de abajo?” 4. Use una demostración: El maestro puede simplemente sentarse y hacer su propia versión de una torre de bloques para demostrar cómo funcionan mejor los bloques. 5. Brinde apoyo físico: El andamiaje también puede adoptar la forma de ayuda física. El maestro puede sostener los bloques en la parte de abajo para ayudar al niño a estabilizar la torre.
En cada una de estas situaciones, el maestro permite que el alumno se desempeñe a un nivel más alto de lo que podría hacerlo sin ayuda. Estas mismas estrategias funcionan ya sea que el alumno esté atascado mientras cuenta, clasifica, crea un plan o abre un bocadillo.
Una de las mejores cosas de la enseñanza es comenzar de nuevo cada mañana. Saludar a los alumnos es importante para establecer el clima de su aula. Me gusta pensar que, como maestros, tenemos la oportunidad de dar una buena primera impresión cada día. Tomémonos un momento para considerar el impacto que pueden tener los saludos para los alumnos, no solo al comienzo de la jornada escolar, sino también durante todo el día.
La presencia física compartida es una gran parte de cómo estamos acostumbrados a conectarnos entre nosotros. Las conexiones sólidas y las relaciones interpersonales son importantes para los niños que pueden haber experimentado recientemente una pérdida, mucho estrés o un hecho traumático. A medida que los maestros se conectan con los niños en un entorno virtual, puede resultar más difícil pensar en cómo crear un espacio seguro para aprender, compartir experiencias y asumir riesgos.
A partir del año 2010, es decir a lo largo de casi una década, el Banco Interamericano de Desarrollo, (BID), llevó a cabo un estudio longitudinal aleatorizado en Ecuador llamado Cerrando Brechas (Closing Gaps), utilizando el instrumento CLASS y enfocado a comprender mejor las características o prácticas de los docentes más exitosos en cerrar la brecha de rendimiento académico entre los niños y las niñas más pobres de sus aulas y sus compañeros de escuela con mayores ingresos económicos. (Más información aquí)
Cerrando Brechas reveló que, independientemente de la edad de los maestros, su coeficiente intelectual o credenciales académicas y profesionales, es la forma en que los maestros interactúan con los estudiantes lo que está más fuertemente asociado con los mejores resultados de aprendizaje de los niños y niñas.
Los bebés pequeños desarrollan una relación única, conocida como apego, con sus cuidadores. Para desarrollar vínculos seguros, los bebés deben saber que al menos una persona realmente se preocupa por ellos. Los cuidadores brindan ese consuelo al ayudar a los bebés a regular sus necesidades y emociones, como el hambre y la tristeza. Con apegos saludables, los bebés desarrollan un sentido de seguridad y confianza.
Los bebés necesitan ser cargados, tener interacciones cara a cara, sentir otro latido humano. Al satisfacer estas necesidades, los cuidadores fomentan el apego. Planifique cómo satisfará estas necesidades esenciales, mientras se mantiene a usted y a los bebés a salvo.
Debido a los efectos vigentes de la pandemia de COVID-19, muchas escuelas y programas están limitando la cantidad de personas que pueden ingresar a las aulas durante el año escolar 2020-2021. En muchos casos, solo los trabajadores esenciales tienen permiso para ingresar a las aulas, lo que puede impedir que se realicen las observaciones de CLASS® en persona. Por esta razón, algunos programas pueden elegir realizar las observaciones de CLASS por medio de una plataforma de videoconferencia.
La temporada de regreso a la escuela es muy diferente este año, ya que los distritos se adaptan a la pandemia de COVID-19 mediante la adopción de políticas y procedimientos nuevos. Muchas localidades han optado por modelos de enseñanza virtuales o híbridos, lo que requiere que los docentes aprendan nuevas maneras de relacionarse con los niños y, quizás igualmente importante, con las familias de los niños. Las interacciones eficaces, tales como aquellas que se describen en la herramienta CLASS®, se encuentran en el núcleo de la enseñanza y pueden ser un modelo para las relaciones productivas con las familias de los niños.
