Desde que me uní a Teachstone como Directora de Impacto hace unos meses, he estado pensando y leyendo mucho sobre las brechas de oportunidades en la educación. En un excelente artículo de opinión de 2013, Prudence Carter y Kevin Welner, coeditores de Closing the Opportunity Gap: What America Must Do to Give Every Child an Even Chance (Cierre de la brecha de oportunidades: lo que Estados Unidos debe hacer para brindar a todos los niños una oportunidad equitativa), escribieron:
Recientemente, escribí sobre una investigación que nos muestra cuán pocos niños experimentan una enseñanza “lo suficientemente buena” desde kínder hasta tercer grado. Solo el 4% de los niños de las áreas rurales de Carolina del Norte y Pensilvania tuvieron acceso a una enseñanza lo suficientemente buena durante estos primeros años críticos y más del 50 % solo experimentaron una enseñanza lo suficientemente buena durante 1 año o menos.
Después de unos años de enseñar en primera infancia, solicité trabajo en una escuela que hace una labor increíble en la comunidad local. Me emocionó conseguir una entrevista, pero me di cuenta rápidamente de que, a pesar de que el entorno era alentador y los alumnos eran jóvenes maravillosos, me intimidaba demasiado trabajar allí.
Después de unos años de enseñar en la primera infancia, solicité trabajo en una escuela que hace un trabajo increíble en la comunidad local. Estaba encantada de conseguir una entrevista, pero me di cuenta rápidamente de que, a pesar de que el ambiente era de apoyo y los estudiantes eran jóvenes maravillosos, estaba demasiado intimidada para trabajar allí.
Los derrumbes y las rabietas en el salón de clases pueden ser una experiencia frustrante tanto para el educador como para el niño. Es importante que los maestros apoyen a los niños a través del desarrollo de sus capacidades sociales y emocionales esenciales.
Siempre hay una oportunidad para la interacción. Algunas oportunidades son fácilmente reconocibles: tiempos de juego, libre elección, centros, grupo reducido. A menudo vemos a maestros participando en actividades junto a los niños durante estos momentos o escuchamos preguntas. Otras oportunidades pueden ser un poco menos obvias. Estos son los momentos de su día que puede ver como momentos mundanos que simplemente requieren su supervisión o monitoreo. Los momentos en los que estás pasando por los movimientos. “Estoy haciendo esto para poder pasar a lo siguiente”.
En un blog anterior, la colega y extraordinaria especialista en entornos de la primera infancia, Heather Sason, discutió cómo el entorno de su salón de clases puede ayudar a promover interacciones efectivas entre maestros y niños. En este blog, propongo que exploremos algunos de los momentos que a menudo se pasan por alto en su día que están maduros para las interacciones con los niños y que promueven la exploración, el aprendizaje y el desarrollo.
Una de las mejores cosas sobre la enseñanza es tener un nuevo comienzo cada mañana. Saludar a sus alumnos es una parte importante que marca el resto del día. Me gusta pensar que, como maestros, tenemos una nueva oportunidad de lograr una primera buena impresión cada día. Tomémonos un momento para considerar el impacto que el saludo puede tener para nuestros alumnos, no solo al comienzo del día, sino también durante su transcurso.
Publicado originalmente el 22 de diciembre de 2016
El respeto por las perspectivas de los estudiantes, tal como lo define CLASS®, es “el grado en que las interacciones del maestro con los estudiantes y las actividades del salón de clases enfatizan los intereses, las motivaciones y los puntos de vista de los estudiantes y fomentan la responsabilidad y la autonomía de los estudiantes”. Esto a menudo parece seguir el ejemplo de los niños para poder anticipar sus necesidades durante una actividad.
Entender cómo emplear de manera efectiva el Respeto por las perspectivas de los estudiantes de CLASS mientras se mantiene un ambiente de aprendizaje constructivo puede ser un desafío. En los siguientes párrafos, la profesional de preescolar ficticia, la Sra. Jones, ilustrará los indicadores de Consideración por las perspectivas de los estudiantes en la hora del círculo. Luego discutiré sus ejemplos ejemplares:
La dimensión del Formato de Aprendizaje Instruccional (ILF) de la herramienta CLASS® se refiere a las formas en que los educadores mejoran la participación. Todos conocemos a estudiantes que participan en la escuela independientemente de quién sea su maestro, simplemente porque así es como son. Pero, esta dimensión examina las formas en que los educadores amplían la participación mediante el uso de una variedad de modalidades, estrategias y brindando oportunidades prácticas. Esta dimensión no se trata del aprendizaje real que puede o no tener lugar, sino más bien de los "ganchos" y métodos que utiliza un educador para "preparar el escenario" para el aprendizaje.
Cuando comencé a enseñar hace cuatro años, era uno de los pocos maestros nuevos en una escuela pequeña que experimentaba una alta rotación de maestros. Nosotros, los maestros nuevos, tuvimos que resolverlo a medida que avanzábamos, pero tuvimos la suerte de tener un puñado de maestros veteranos como apoyo. Recuerdo que educadores más experimentados me decían que la mayoría de los maestros realmente no sienten que lo tiene todo averiguado hasta el tercer año, y que el cuarto año es realmente cuando sucede la magia.
