Me gustaría que se tomara un minuto y pensara en las respuestas a las siguientes preguntas:
-
¿Por qué escribe una lista de compras antes de ir al supermercado cada semana?
-
¿Por qué te apresuras a lavar 3 cargas de ropa un domingo por la noche justo antes de que comience la semana?
-
¿Por qué dedica tiempo a redactar planes de lecciones para enviarlos a su director a principios de mes?
¿Cuál es el propósito de equilibrar su chequera cada mes?
Lo más probable es que sepa las respuestas a estas preguntas y tenga muy buenas razones por las que hace las cosas que hace. A menos que sea una raza muy rara a la que le gusta lavar la ropa, probablemente se apresure a lavar la ropa para tener ropa limpia para usar. Todos tenemos un propósito o una razón para hacer las cosas que hacemos y sabemos por qué las hacemos.
Ahora, imagine esta actividad en el aula: algunos niños están trabajando con cubos unifix en una mesa. Los están juntando para hacer diferentes tipos de patrones. La maestra se acerca a uno de los niños y le pregunta: "¿Qué estás haciendo?" y "¿Por qué haces eso?" ¿Podrían los niños en el aula responder esas preguntas?
Claridad de los Objetivos de Aprendizaje
La mayoría de las veces, los profesores tienen muy buenas razones para realizar determinadas actividades en el aula. Saben que si quieren que los niños aprendan sobre diferentes tipos de clima, pueden leer libros sobre el clima. Los niños pueden crear un gráfico del clima para representar el número de días soleados, nublados, lluviosos y ventosos. O pueden caminar afuera para observar cómo es el clima y pintar dibujos para mostrar diferentes tipos de clima. El maestro conoce el propósito u objetivo de la lección. Pero, ¿saben los niños por qué están haciendo este tipo de actividades y qué aprenderán al hacerlas?
En la dimensión de Instrucción de Formatos de Aprendizaje en la herramienta CLASS de Pre Kínder, uno de los indicadores es la claridad de los objetivos de aprendizaje. A menudo me preguntan sobre este indicador en particular y que explique con más detalle de qué se trata. Básicamente, este indicador significa que el maestro enfoca efectivamente la atención de los estudiantes hacia los objetivos de aprendizaje y / o el propósito de la lección. Los estudiantes en el aula parecen ser conscientes del objetivo de las lecciones o de cómo deberían centrar su atención durante las actividades.
¿Cómo Pueden los Profesores Utilizar la Claridad de los Objetivos de Aprendizaje en el Aula?
Hablemos de cómo un maestro podría implementar la claridad de los objetivos de aprendizaje en su salón de clases:
- Organizadores Anticipados: El maestro puede utilizar con frecuencia estrategias como organizadores anticipados. Por ejemplo, antes de leer una historia sobre animales de granja y zoológico, podrían decir: "Revisemos las imágenes de este libro antes de leerlo y veamos si podemos encontrar todos los animales diferentes de los que hablaremos hoy". Les están dando a los niños una dirección, o un enfoque, que consiste en identificar diferentes animales
- Resúmenes : Una vez que se completa una lección, el maestro puede usar declaraciones resumidas para resumir lo que acaba de aprender. Por ejemplo, después de leer el libro sobre los animales, podrían decir: "Así que acabamos de hablar sobre cómo los animales de la granja y del zoológico son diferentes". Los resúmenes pueden ser frases breves y concisas que simplemente reiteran cuál fue el objetivo de la actividad.
- Declaraciones de Reorientación: Cuando los estudiantes necesitan un recordatorio de cuál es el enfoque de la actividad, es posible que el maestro deba usar declaraciones de reorientación para llamar su atención hacia el objetivo de aprendizaje. Por ejemplo, “Nos estamos desviando un poco; asegurémonos de pensar en las diferencias entre los animales de la granja y los del zoológico, no en lo que es un zoológico ".
Esto parece bastante fácil cuando el profesor ha determinado el objetivo de aprendizaje y la actividad. Pero, ¿cómo lo hacen durante los centros cuando el niño ha elegido la actividad? Durante los centros, deben centrar sus preguntas en la actividad en la que participa el alumno.
Por ejemplo, cuando los estudiantes usan botellas exprimibles y palas de diferentes tamaños en la mesa de agua, pueden preguntarles "¿Cómo van a llenar las botellas o qué botellas se llenarán más rápido?" Además, pueden hacerles preguntas sobre lo que vive en el agua.
La próxima vez que esté en un aula, tómese un minuto para reflexionar sobre esta afirmación: "¿Saben mis alumnos por qué estamos haciendo esta actividad o lección, y qué aprenderán al hacerlo?"
