Los cimientos para el éxito en lenguaje y alfabetización se construyen en los primeros años. Las trayectorias para el dominio de la lectura en tercer grado y más allá se establecen en entornos de aprendizaje temprano desde el nacimiento hasta los cinco años. Sabiendo esto, los educadores de preescolar y primaria trabajan arduamente para proporcionar entornos e interacciones ricos en alfabetización, pero la pandemia de COVID-19 arruinó los planes incluso de los maestros más veteranos. Estas interrupciones han cambiado el aprendizaje en todos los ámbitos, incluso en el área crítica de la alfabetización temprana.
Por ejemplo, todos los años, a casi todos los estudiantes de K-3 en Virginia se les realiza la Evaluación de alfabetización de conciencia fonológica (PALS), lo que brinda a los educadores y legisladores una instantánea anual de las habilidades lingüísticas y de alfabetización de los niños. Resultados del otoño de 2020 muestran que los estudiantes de jardín de infantes y primer grado tenían significativamente más probabilidades de ser identificados como de alto riesgo de fallar en lectura que en años anteriores. Además, este aumento fue más significativo para los estudiantes negros, hispanos, económicamente desfavorecidos y que aprenden dos idiomas (DLL), todos los cuales enfrentan desventajas sistemáticas compuestas a medida que avanzan en la escuela primaria.
Estos datos de Virginia se repiten en anécdotas de maestros de todo el país. Después de un año de instrucción virtual, combinada y ocasionalmente presencial, es difícil saber exactamente cómo se ha visto afectado el desarrollo del lenguaje y la alfabetización de los niños o qué tan duraderos pueden ser esos efectos. Pero los desafíos que la pandemia de COVID-19 plantea para el aprendizaje de la lectoescritura y los problemas de equidad que han demostrado exacerbarse aún más hacen que sea aún más importante identificar las prácticas que mejor respalden el aprendizaje de los estudiantes.
Es por eso que nos complace compartir nuestro resumen de investigación más reciente sobre los vínculos entre la herramienta Pre-K CLASS y los resultados de lenguaje y alfabetización de los niños. Pre-K CLASS mide las interacciones entre adultos y niños en tres dominios clave. El apoyo emocional (ES) describe cómo los maestros crean entornos cálidos y de apoyo para el aprendizaje. Classroom Organization (CO) captura cómo los maestros manejan el comportamiento, el tiempo y la atención de los niños. Y el apoyo educativo (IS) mide cómo los maestros promueven habilidades de pensamiento y lenguaje de orden superior.
Entonces, ¿cómo se relaciona CLASS con el lenguaje y la alfabetización? Aquí hay algunos puntos clave de este resumen de investigación:
Los tres dominios de Pre-K CLASS están relacionados con los resultados de lenguaje y alfabetización de los niños. Los estudios encontraron que las aulas bien organizadas y con apoyo emocional estaban vinculadas a un rendimiento más sólido de los estudiantes en las medidas de conciencia fonológica, conciencia de la letra impresa, reconocimiento de letras y palabras, conocimiento del alfabeto y más, particularmente cuando las puntuaciones en Apoyo Emocional y Organización del Aula estaban en el rango alto. De 6 o más. Por otro lado, los estudiantes en aulas que carecían de estas relaciones de apoyo (es decir, con puntajes bajos en apoyo emocional) tendían a tener habilidades de lenguaje receptivo más bajas.
El apoyo educativo podría ser la palanca más importante. Tiene sentido lógico que el dominio Apoyo Educativo (IS), que mide explícitamente el modelado del lenguaje, se relacione positivamente con los resultados del lenguaje y la lectoescritura de los niños. Sin embargo, la investigación muestra que IS es particularmente importante para los niños de entornos menos privilegiados. Este tipo de interacciones intelectualmente estimulantes pueden servir como un amortiguador para los niños que provienen de familias con ingresos o niveles de educación más bajos.
Los estudiantes de dos idiomas se beneficiarán de las interacciones basadas en CLASS en varios idiomas. Al igual que los estudiantes monolingües, los niños que son DLL mostraron un crecimiento en sus habilidades lingüísticas expresivas y receptivas en inglés en aulas con niveles más altos de apoyo emocional y apoyo educativo. De hecho, los estudiantes DLL que obtuvieron la puntuación más baja en las evaluaciones de vocabulario al comienzo del año se beneficiaron más de un apoyo educativo más sólido.
Los niños continúan beneficiándose de las aulas de apoyo de Pre-K hasta la escuela primaria, pero más es mejor. Las investigaciones muestran que las ventajas de lenguaje y alfabetización de tener un salón de clases de prekínder cálido, organizado y adecuadamente desafiante pueden extenderse al menos hasta el final del tercer grado. Varios estudios también demostraron que tener varios años consecutivos de instrucción sólida agravó estos efectos. Si bien es maravilloso, y académicamente beneficioso, tener un gran maestro de preescolar, las interacciones de apoyo en el jardín de infantes y más allá continúan desarrollando las fortalezas de los niños y evitan que estos logros se desvanezcan.
Puede leer más sobre la investigación sobre cómo CLASS® mejora los resultados de alfabetización en nuestro PDF aqui.
