Aquí en Teachstone sabemos que el desarrollo de conceptos es complicado de codificar, por lo que hemos reunido algunos consejos para ayudarle a medirlo con precisión en las aulas que observa.
Busque frecuencia, profundidad y duración.
El error de codificación más común que vemos es la tendencia a sobrecodificar. Es un error fácil de cometer. ¡Sé que me emociono cuando veo a un educador usando un experimento para hacer pensar a los niños! Pero miremos más de cerca: ¿Cuántas oportunidades ofrece realmente el educador a los niños para analizar y razonar? ¿Cuánta profundidad hay en esas oportunidades? ¿Y cuánto dura la oportunidad? Cuando observas más de cerca el experimento, es posible que veas que la educadora hace principalmente preguntas de predicción que ella misma responde o que realmente no despiertan un pensamiento profundo (“¿Se volverá violeta o verde cuando los mezclemos? Verde, ¿verdad?” ). O podría hacer una referencia pasajera a un experimento similar (“¿Recuerdas cuando mezclamos pasta y colorante alimentario?”) que no es lo suficientemente explícito como para ayudar a los niños a conectar el concepto de cómo se hacen los colores. Por lo tanto, ¡eche un vistazo de cerca a su manual y evalúe realmente su evidencia para evitar la tendencia a sobrecodificar!
¡Recuerda que crear es más que proyectos de arte!
A veces la gente codifica proyectos creativos (escultura, pintura y collage) como evidencia efectiva del indicador de creación. Estas son excelentes actividades, pero es posible que no siempre estimulen el pensamiento de los niños, como cuando pegan círculos en papel porque el educador quiere que conozcan sus formas. Entonces, ¿cuál es la diferencia? El manual dice que se deben buscar “muchas oportunidades para estimular la creatividad y la capacidad de los estudiantes para generar nuevas ideas”, por lo que queremos ver evidencia no sólo de que los niños están haciendo cosas creativas, sino de que el educador está logrando que se les ocurran muchas cosas. de ideas y planificar cómo llevarían a cabo esas ideas. Nos gustaría ver al educador haciendo muchas preguntas a los niños como "¿Qué deberíamos hacer?" y “¿Cómo deberíamos hacerlo?”, y continuar presionando a los niños para que presenten muchas ideas diferentes sobre qué hacer y cómo hacerlo. Y lo más probable es que los productos finales se vean diferentes entre sí, ya que no existe una forma correcta de hacer un programa de televisión o pintar un cuadro.
Reconocer la integración y las conexiones con el mundo real.
La integración y las conexiones con el mundo real son indicadores diferentes que pueden resultar fáciles de confundir. La integración consiste en vincular intencionalmente conceptos a lo largo del plan de estudios y a lo largo del día para que los niños conecten ideas; generalmente ocurre a lo largo del tiempo. Las conexiones con el mundo real consisten en relacionar conceptos y actividades con las experiencias cotidianas de los niños para que sean significativas. Por ejemplo, si un educador instala una estación para correr canicas, podría preguntar cómo el subir y bajar la rampa afectará la velocidad a la que irá la canica. Para relacionar eso con la vida de los niños, podría pedirles que piensen en las pelotas del patio de recreo y en dónde ruedan más rápido. Más tarde, cuando estén en el patio de recreo, podría integrar la actividad de las canicas a su juego con la pelota, preguntándoles cómo pueden aplicar lo que aprendieron en su juego con las canicas para hacer que las pelotas rueden más rápido o más lento, por qué la pelota rueda más rápido la pendiente empinada y solo lentamente en el campo, y ¿qué más rueda más rápido en la pendiente: sus bicicletas? ¿aros de hoola? ¿Qué pasa con los huevos? Todos ellos son ejemplos con los que los niños pueden identificarse. Esto realmente estimula su pensamiento, forja conexiones y les ayuda a comprender el mundo.
¡Busque evidencia explícita!
Puede ser fácil para los codificadores captar la intención de un educador y pensar que los niños también la entienden. Por supuesto, está leyendo un libro sobre mariposas con los niños y tiene un kit para incubar mariposas porque estas actividades están relacionadas con el concepto de metamorfosis. ¿Pero se lo ha dejado claro a los niños? ¿Entienden que la metamorfosis sobre la que están leyendo se relaciona con la crisálida que han estado observando en el hábitat de las mariposas? A menos que un educador sea explícito, ese vínculo no será claro y, por lo tanto, no puede contar como evidencia de integración. Así que busque maneras en que el educador concreta estas conexiones a través de comentarios, preguntas y discusiones.
Sigue aprendiendo.
Leí el manual varias veces mientras escribía esta publicación y también lo verifiqué con algunos expertos (¡gracias, Nikki Croasdale y Sarah Hadden!). Tú también puedes seguir aumentando tus conocimientos. Echa un vistazo a nuestro Libro electrónico de Consejos Para el Observador Para más información, y nuestra Seminarios web sobre Calibración de CLASS para ayudarle a mantener actualizadas sus habilidades de codificación.
