¿Cómo sería el día perfecto en tu salón de clases? ¿Cuándo fue la última vez que dedicaste tiempo a pensar en eso? ¿Cuándo fue la última vez que habló con su equipo docente sobre la creación de una visión compartida del aula? Esas son preguntas importantes y quizás usted se pregunte cómo responderlas. El invitado de hoy quizás pueda ayudar.
Hoy tendrá noticias de Deidre Harris. Deidre se desempeña como entrenadora educativa para el Pyramid Model Consortium. Deidre ha trabajado en el campo de la primera infancia durante más de 25 años y se centra especialmente en los equipos de enseñanza. Escuche lo que tiene que decir sobre cómo comenzó a centrarse en enseñar a los equipos, qué hacer cuando ocurre un conflicto y por qué debería escribir los acuerdos del equipo.
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Kate: Hola a todos. Soy Kate Cline. Su nuevo presentador de podcasts de Enseñanza con CLASS. Tomémonos un momento para considerar esto: ¿cómo sería el día perfecto en tu salón de clases? ¿Y cuándo fue la última vez que pasaste tiempo pensando en eso? Quizás lo más importante sea ¿cuándo fue la última vez que hablaron como equipo docente sobre la creación de una visión compartida del aula?
Lo sé. Suena como algo importante. ¡Pues no tengas miedo! La ayuda está en camino, porque en este episodio hablamos con Deidre Harris sobre cómo trabajar eficazmente como equipo docente, desarrollar acuerdos de equipo y crear y vivir su visión compartida del aula.
Deidre tiene más de 30 años en el campo de la primera infancia como maestra de aula, desarrolladora de planes de estudio, entrenadora de instrucción, administradora de programas y directora de preescolar. En su función actual como consultora educativa, se desempeña como consultora educativa para el Pyramid Model Consortium, ayudando a los programas a aumentar el desarrollo socioemocional y reducir las conductas desafiantes.
Deidre realmente comprende los esfuerzos que se necesitan para trabajar bien como equipo docente y está aquí para compartir ideas y estrategias para apoyarlo. Empecemos.
Deidre, estoy muy emocionada de tener esta conversación contigo hoy. Me encanta hablar sobre cómo ayudamos a los profesores. Enseñar equipos ha sido una de sus pasiones, así que estoy muy emocionado de sumergirme en ello.
Deidre: Gracias, Kate. Realmente aprecio que me hayas invitado al podcast. Como sabes, me encanta Teachstone y trabajar con la herramienta CLASS. Definitivamente es muy aplicable al trabajo con equipos, porque obviamente, ahí es donde entra CLASS y mide los equipos de enseñanza y su efectividad en términos de las interacciones con los niños. Absolutamente, cuanto mejor se una y trabaje el equipo, más fuertes serán el impacto y los resultados para nuestros niños y familias.
Kate: Bien, aquí está la cuestión. Usted ha estado en la profesión de la primera infancia durante mucho tiempo, desempeñando muchos roles diferentes. Solo tengo curiosidad por saber por qué decidiste centrarte en enseñar a los equipos, apoyarlos específicamente. ¿Cuál fue tu experiencia que te atrajo, tenemos que centrarnos en esto, los profesores necesitan ayuda? ¿A que se debió todo eso?
Deidre: ItNo importaba el papel que desempeñara. Como todos los demás, comencé como profesora asistente, profesora, entrenadora y directora. He estado en una variedad de roles diferentes. No importaba el puesto ni dónde trabajaba.
Ya sea en una isla en medio del Pacífico, en todo el país o incluso a nivel internacional, dondequiera que vayas, los conflictos dentro de los equipos son normales. Es natural, surge. Curiosamente, todavía no se está trabajando mucho ni se está realizando mucho entrenamiento en términos de cómo realmente nos apoyamos unos a otros como equipo.
Vi esa brecha y dije: entremos y comencemos a trabajar realmente porque, una vez más, es fundamental. Las relaciones son la clave. Si tienes un equipo docente realmente sólido, entonces tendrás resultados realmente sólidos para los estudiantes y los niños.es.
Las relaciones son la clave. Si tienes un equipo docente realmente sólido, entonces tendrás resultados realmente sólidos para los estudiantes y los niños.
Kate: Entonces, ¿qué fortalece al equipo docente?
Deidre: Hay bastantes factores. Pero si realmente nos fijamos en el fundamento, la conclusión es que realmente estamos en la misma página. Tener la misma comprensión sobre hacia dónde vamos, tener la misma visión en términos de qué queremos para los niños y las familias, tener la misma idea de cómo vamos a llegar allí y luego tener una muy buena comprensión de cómo cada uno persona o miembro del equipo trabajará en conjunto para lograr ese objetivo o ese resultado, y será muy, muy claro al respecto.
Kate: Parece una empresa enorme. Personalmente, cuando escucho eso de tener una visión, pienso, oh Dios mío, no creo que pudiera siquiera hacer eso. Eso suena tan grande. ¿Cómo se inician los equipos docentes en algo así? Es un gran trabajo para una persona, y mucho menos para varias personas, tratar de articular la visión de su salón de clases. ¿Cuál es una buena manera de empezar?
Deidre: Hay un par de maneras. Primero, casi todas nuestras organizaciones tienen una declaración de visión. Realmente mirar eso y decir, está bien, ¿qué significa esto en el día a día? ¿Cómo se manifiesta en el aula?
Una gran pregunta que me gusta hacer a los equipos es: si entrara a su salón de clases, ¿qué los vería haciendo, qué los escucharía decir o cómo sería esa interacción que representaría esta visión en acción?
Kate: ¿Cuál es nuestro por qué en nuestro salón de clases? Cada interacción que tengamos con nuestros hijos creará eso una y otra vez a lo largo del día.
Deidre: Absolutamente.
Kate: Eso sigue siendo algo importante.
Deidre: Analicémoslo aún más. Otra gran pregunta que hago a los equipos, y los equipos pueden hacerse esto entre sí, es ¿cómo sería un día perfecto desde que lo dejan por la mañana hasta que lo recogen por la tarde o por la noche, dependiendo de su programación, cómo funciona y qué servicios brindan? Pero, literalmente, simplemente decir, oye, un día perfecto sería así, eso es una visión.
Llegar a un acuerdo con tu pareja o tus socios, quien sea parte de ese equipo, y decir, ¿cómo sería el día perfecto para nosotros? ¿Cómo sería por la mañana? ¿Cómo se vería en todo el grupo o en el momento del círculo? ¿Cómo sería durante la hora de comer?
¿Cómo se vería durante el tiempo al aire libre? ¿Cómo sería, nuevamente, el momento de dejar y recoger a los niños cuando tuviéramos esas interacciones con las familias? Una vez que empiezas a describir eso, es una visión.
Kate: Bueno. ¿Cómo suena en nuestro salón de clases? ¿Cómo se ve en nuestro salón de clases? ¿Quién está dónde? ¿Quién está haciendo qué? ¿Lo hago solo y luego me reúno con mi compañero de enseñanza para ver qué piensan, o es mejor tratar de discutirlo juntos?
Deidre: Oh Dios mío. Podrías aplicar CLASS derecho a los adultos, tal como lo hacemos con niños y adultos. Simplemente tomo el ámbito del apoyo emocional en sí mismo y pienso en un clima positivo. ¿Cómo se ve eso en términos de, nuevamente, cómo interactuamos con nuestro tono? ¿Cómo nos apoyamos mutuamente para avanzar hacia la Sensibilidad de los Maestros? Porque no se trata sólo de lo que hacemos, sino de cómo nos apoyamos unos a otros.
Piense incluso en el respeto por la perspectiva del estudiante. ¿Todos tienen voz en el equipo? ¿Estamos creando esa aceptación? Por supuesto, también queremos ser conscientes del clima negativo. Nuevamente, ¿cuáles son las cosas que decimos o hacemos que podrían restar valor, tensar las cosas o ser irrespetuosas? Luego nos lleva directamente a la organización del aula.
¿Cuáles son esos sistemas que estamos configurando? ¿Están todos en la misma página en términos de nuestras expectativas para los niños? En términos de Gestión del Comportamiento, nuestras interacciones, nuevamente, se apoyan mutuamente. Piense en la productividad. Esos son todos los sistemas. ¿Cuáles son las cosas que estamos implementando en torno a la atención, la asistencia, las comidas o esas transiciones?
Nuevamente, todos tienen una idea de lo que estamos haciendo, así que estamos creando este espacio o creando este tiempo donde todo fluye, lo que también respalda la visión. Incluso formatos de aprendizaje instruccional. Si no estamos en la misma página en términos de lo que queremos que los niños aprendan y cómo vamos a involucrarlos, entonces las cosas no irán tan bien. Puede haber conflicto, confusión o estamos operando de diferentes maneras, lo que crea polaridad.
La superposición entre CLASS y la construcción de un equipo y ser parte de un equipo fuerte está ahí. CLASS no es sólo para niños y adultos. Es para adultos y adultos también.
CLASS no es sólo para niños y adultos. Es para adultos y adultos también.
Kate: Vaya, seguro. Comienza con esa relación como base, la conexión emocional en el aula, cómo los adultos se apoyan unos a otros y comparten sus perspectivas sobre las cosas, y se escuchan unos a otros mientras crean juntos los sistemas en el aula.
Deidre: Absolutamente. Sabemos que los niños aprenden a través del modelaje. Otra palabra para esto es, ¿cómo nos estamos comportando unos con otros? Porque cuando somos respetuosos, cuando somos intencionales, cuando somos de esta manera, los niños automáticamente ven y comienzan a hacer.
Kate: Esto suena realmente asombroso. Voy a ser un poco abogado del diablo y simplemente diré: Me encanta esta idea. He estado en equipos y he observado equipos que han tenido problemas. Realmente, a veces las cosas salen mal. Puedes tener esta gran visión y tal vez nos gustemos o al menos nos sintamos cómodos trabajando juntos y luego algo sucede. ¿Qué hacemos entonces?
Deidre: Aquí está la cuestión, Kate. No es una cuestión de si, sino de cuándo. Lo que quiero decir con esto es que todos somos seres humanos y trabajamos juntos, a veces de 6 a 8 horas en el mismo espacio. No será si ocurre un conflicto, será cuando ocurra un conflicto. Cuando empezamos a verlo así, no es una sorpresa. Es algo que podemos planificar y ser intencionales.
Por ejemplo, algunas de las cosas que podemos hacer es llegar a acuerdos de equipo. Se puede llegar a un acuerdo cuando ocurre algo con lo que no me siento cómodo, que no me gusta, o cualquiera que sea el conflicto, podemos llegar a un acuerdo sobre cómo voy a compartir esa información con ustedes, cuando esté voy a compartirlo contigo.
Incluso podría ser que el acuerdo es que acepté compartirlo con usted antes de compartirlo con otra persona para que no haya triangulación. El acuerdo podría ser, oye, voy a necesitar tiempo para desahogarme, voy a necesitar tiempo para calmarme o voy a necesitar tiempo para pensar en esto por un minuto. Entonces lo compartiré contigo.
Una vez más, llamamos a esto concentración frontal para que haya un entendimiento de cómo vamos a manejar cualquier desacuerdo antes de que ocurra, de modo que cuando suceda, porque nuevamente, es un cuándo, no un si, tengamos un plan para recurrir, de modo que incluso cuando estemos molestos o tengamos esta carga emocional, no nos perdamos de control. Es como, oh, espera un minuto, acepté hacer esto, así que esto es lo que voy a hacer para continuar.
Kate: Si he llegado a un acuerdo con mi compañero de enseñanza, entonces algo sucede, lo que sea, acordamos que yo sería la persona que principalmente prepara el salón por la mañana, entonces algo sucede. De alguna manera no logro cumplir con ese acuerdo. Me olvido de apagar las cosas. Saqué las cosas equivocadas. Miré el día equivocado en el plan de lección, lo que sea.
Algo sucede que hace que ese acuerdo se desmorone. Tengo mi acuerdo, entonces dije, necesito un minuto. Vuelvo y voy a mi persona después, oye, me di cuenta que hice esa cosa. ¿Podemos hablar de eso? ¿Cómo lo solucionamos? ¿Cuáles son nuestras opciones para resolver algo cuando sucede?
Deidre: Esto es lo que pasa con los acuerdos o al menos seguir los procesos de acuerdos del equipo. Una vez que hayas llegado a un acuerdo, puedes escribirlo porque si eres como yo, lo olvidarás.
Kate: Oh sí. Yo soy igual.
Deidre: ¿Bien? La vida pasa, las cosas están ocupadas. La clave de cualquier acuerdo es escribirlo para tener algo a lo que recurrir para recordarlo. Si hemos llegado a un acuerdo sobre quién va a hacer qué, cuándo, dónde y cómo, porque normalmente así es como establecemos un acuerdo con las cinco preguntas, hay que volver atrás y consultarlo. Si es algo que sucede una o dos veces, entonces lo consideramos una anomalía. La vida pasa. Eso no es algo típico.
Si se convierte en un patrón, ahora tenemos algo, un documento. Podemos regresar y hacer referencia a. No lo es, te estoy culpando, oh, Dios mío, Kate, eres un desastre. No puedo creer que sigas olvidándote de hacer esto. Kate, esto es lo que he notado. Estuvimos de acuerdo en esto, pero esto parece estar sucediendo. ¿Podemos volver atrás y mirar el acuerdo?
Al hacer esto, suceden un par de cosas. Primero, podemos regresar, mirar y decir, tal vez el acuerdo no esté funcionando por alguna razón. No se trata de la persona. Quizás las cosas hayan cambiado. Lo mejor de un acuerdo escrito es que podemos volver atrás y modificarlo. Es un documento vivo.
Kate: Bueno. Quizás pensábamos que iba a funcionar de esta manera y no funciona muy bien de esa manera. Reescribámoslo o revisemos este acuerdo de alguna manera.
Deidre: Absolutamente. Lo bueno de esto es que, una vez escrito, muchos grupos han pasado por este proceso. Un equipo fue genial. Me respondieron y me dijeron, ¿sabes qué? El documento funciona tan bien para nosotros que ahora lo publicamos para que cuando otros entren a una sala, especialmente si es un sustituto o el de alguien, antes de COVID, solía ser cuando Tuvimos voluntarios en el salón de clases, espero que regresemos allí nuevamente, pero cuando entran otros, se publica.
De hecho, pueden ver las cinco preguntas: quién, qué, dónde, cuándo y cómo. Les ayuda a comprender su papel o cómo pueden contribuir en el aula. Hace que todo sea transparente y al mismo tiempo flexible.
Kate: Digamos que volvemos atrás, lo miramos y decimos, no necesitamos reescribir esto. Esta es realmente la forma en que debería funcionar. De hecho, te he fallado como compañero de enseñanza. Somos socios en este equipo y estamos tratando de hacer esto juntos. De hecho, he cometido un gran error. ¿Qué hago para volver y arreglar la situación?
Deidre: Un par de cosas. Nuevamente, como parte del proceso de acuerdo de equipo, decimos sin culpa, sin vergüenza, sin culpa, sin culpa.
Kate: Bien, ese es un buen lugar para comenzar. Porque si tuviéramos esta conversación y dijéramos, está bien, espera, mirando este acuerdo, el problema no es con el acuerdo, el problema es conmigo, de hecho me caí en todo este acuerdo y necesito...
Deidre: Sí, entonces también podemos dejar muy claro esto. Esto es algo sobre lo que soy inflexible. Cuando digo sin culpa, sin vergüenza, sin culpa, sin culpa, eso también se aplica a nosotros. Eso significa que tampoco podemos castigarnos ni avergonzarnos a nosotros mismos.
Esto es algo sobre lo que soy inflexible. Cuando digo sin culpa, sin vergüenza, sin culpa, sin culpa, eso también se aplica a nosotros. Eso significa que tampoco podemos castigarnos ni avergonzarnos a nosotros mismos.
Lo que podemos hacer es reconocer. Aquí está el acuerdo por cualquier motivo y de eso es de lo que podemos hablar. ¿Cuál es el motivo de este acuerdo? Nuevamente, si es algo que no es negociable, no es negociable. Luego puedo descubrir qué es lo que debo hacer para asegurarme de que esto suceda o también puedo pedir apoyo.
Tal vez no sé cómo hacer algo o tal vez tengo que pedir una aclaración sobre cómo hacer algo porque pensé que hablabas en serio. En realidad, eso significaba. Eso significa que podemos volver al acuerdo y aclararlo incluso dentro del acuerdo para que todos tengan claro lo que se quiso decir. Lo que realmente hace es ayudar a todos a seguir siendo responsables y rendir cuentas.
Kate: Vale, sin culpar, sin avergonzar, sin ¿cuál fue el otro?
Deidre: La culpa y la culpa. Sentirse culpable o echarle la culpa.
Kate: Está bien, claro. Es de ambos lados. Soy yo mismo. Si soy yo el que me doy cuenta que hice algo que no estaba de acuerdo al acuerdo y/o veo que mi co-profesor está haciendo eso, no estoy señalando con el dedo y diciendo que es tu culpa, bla, bla, bla. Es como, regresemos y miremos este acuerdo que surgió de lo que dijimos que era nuestra visión.
Deidre: Absolutamente sí.
Kate: Volver a comprometernos con esta visión, con este acuerdo, o lo estamos modificando de alguna manera para que la visión esté equivocada o el acuerdo esté equivocado, pero podemos arreglar eso. Podemos cambiar eso. Esperamos que esa relación ya esté construida.
Deidre: Sí. Quiero intervenir brevemente porque creo que realmente no hablé de la importancia de que esté escrito. Sé lo que dije cuando te da algo a lo que referirte, pero también hay alguna razón psicológica para hacerlo. Es entonces cuando escribimos algo en un papel, lo consideramos un documento neutral o una herramienta neutral. Es mucho más fácil para nosotros mirar una herramienta y abordar las preguntas, inquietudes o problemas con una herramienta que entre nosotros.
Kate: Bien. Se trata de nuestro compromiso en este documento, no de usted y yo como seres humanos imperfectos que somos naturalmente.
Deidre: Esa es una de las grandes preguntas que recibo, pero no quiero herir sus sentimientos o realmente no me siento cómodo teniendo esta conversación. Si ambos estamos mirando un trozo de papel, no parece tan personal.
Kate: Claro, porque tan pronto como se vuelve personal, puede ponerse muy feo. Lo he visto ir muy de lado con los equipos.
Deidre: Si.
Kate: ¿Qué sabiduría tienes? ¿Quizás he trabajado con alguien durante muchos, muchos años y nunca hemos estado en la misma página? ¿Cómo abordo esta idea, tal vez, con ellos?
Deidre: Esa es una gran pregunta. Por lo general, si trabajo con un equipo, tengo cierta curiosidad sobre eso en términos de qué te impidió tener esta conversación porque siempre empiezo con la visión. Esto sería como una segunda pregunta o una conversación más adelante.
¿Qué te impidió en el pasado tener esta conversación? Porque algo debe estar pasando allí. La mayoría de las veces, especialmente cuando trabajamos con alguien lado a lado durante horas seguidas, tendemos a tener estas conversaciones de forma natural. Sabemos de las familias de los demás, sabemos lo que nos gusta, lo que está pasando en nuestras vidas. Todos estos son parte de la misma conversación.
Algo sucede o no sucede si esas conversaciones no suceden de manera orgánica o natural. Aparte de eso, iniciar una conversación, nuevamente, llega a ser realmente fácil y conversacional. Oye, me preguntaba cómo sería un día perfecto para ti. ¿Qué piensas sobre esto?
Kate: En realidad, esa podría incluso ser una forma de construir una relación, donde puede haber una falta de relación para un equipo bien establecido que no conecta o una persona nueva en el equipo. Es una oportunidad para articular algo que quizás nunca hayas aprovechado en ese momento.
Deidre: Absolutamente.
Kate: Tengo una última pregunta. Quizás no sea el último, pero aquí hay otro. Esto es muy difícil con dos personas, pero es aún más difícil cuando tienes equipos de tres o incluso cuatro o cinco, como en una habitación infantil donde hay personal de la mañana, personal de la tarde, cuidadores compartidos y todas esas cosas. ¿Cómo podemos conseguir que más de dos personas estén en la misma página sin crear pequeños grupos o excluir personas y cosas así?
Deidre: Sabemos que con tres personas la triangulación ocurre automáticamente. Por lo general, alguien gravita hacia un miembro frente al otro. Nuevamente, así es como comenzó el proceso de acuerdo del equipo. Fue cuando trabajaba con tríadas, equipos de tres, y todos podían contribuir.
Cuando hablamos de las cinco preguntas, quién, dónde, cuándo, qué y cómo, es por persona y repasaremos el día. Quizás sea la parte más desafiante del día. Por ejemplo, normalmente, cuando hablamos de conductas o rutinas desafiantes, normalmente es en el momento del grupo completo o en la transición.
Vayamos con todo el grupo o en círculo y hablemos sobre quién está haciendo qué, dónde, cuándo, cómo, y literalmente escribamos eso, y luego conversemos sobre cómo esas tres personas trabajan juntas para que el flujo del aula sea fluido y todos estamos en la misma página, de modo que cuando los niños vienen a nosotros, todos les decimos lo mismo.
Kate: Sí. No hay mejor manera, como decías, de modelar para niños que si nosotros también estamos en la misma página. Todos tienen voz en la forma en que se llega al acuerdo del equipo. Suena como un proceso que articula esa visión, que articula esos pasos de las preguntas. Es realmente una forma de construir esa relación.
Deidre: Sí. Elimina todas las conjeturas de todo. No es sólo para los miembros del núcleo interno del equipo, sino también para los itinerantes, el logopeda que llega o el terapeuta ocupacional que llega. También pueden ser incluidos en el acuerdo del equipo. Simplemente será específico de la hora del día o la frecuencia con la que brindan servicios. Todos los que tocan a los niños en ese salón de clases entran en el acuerdo del equipo.
Kate: Sí. Qué manera tan inclusiva de crear un entorno saludable y conectado para nuestros hijos.
Deidre: Si.
Kate: Pensemos en nuestras tres grandes conclusiones aquí. Hablamos sobre la importancia de esta visión y de construir una relación. Especialmente, hicimos algunos paralelos con el ámbito del apoyo emocional, lo cual fue muy agradable. Luego hablamos sobre hacer esos planes, articular realmente cómo será y planificar para cuando surja el conflicto, no para el caso de que surja. Entonces me preguntaba ¿qué hacemos? ¿Cómo nos apoyamos unos a otros cuando las cosas van muy bien? No todo es malo, ¿verdad?
Deidre: No. Debo decir que, como educadores de la primera infancia, no sé si hacemos esto muy bien. A esto me refiero es a celebrar nuestros triunfos en el camino o dar reconocimientos. Dedicamos todo este tiempo y esfuerzo al desarrollo profesional. Lo decimos todo el tiempo, reconocimientos positivos específicos para los niños.
Podemos hacer lo mismo por nosotros como adultos. No importa si la ganancia es pequeña. Sí, Johnny subió al baño hoy. ¿Qué hicimos? Estamos celebrando a Johnny, pero ¿qué hicimos como equipo que apoyó a Johnny para lograrlo? Sí, Kate, lo tienes ahí. Te aseguraste de que llegara al baño antes de lo necesario. Camino a seguir.
Simplemente celebramos esas victorias, las pequeñas y las grandes. Dios mío, todos nuestros niños han logrado este hito, cualquiera que sea. Luego, desglosándolo, ¿qué hicimos nosotros, como grupo, para llegar a ese resultado o que ese resultado sucediera? Esa es la clave.
Una vez más, no somos tan buenos reconociéndonos a nosotros mismos. Pero aún así, cuando hacemos eso, ¿ven cómo la energía simplemente cambia y aparece la alegría? Es divertido y es como, sí, estamos haciendo esto. Ahora llamo, tenemos gasolina en el tanque. Una vez más, se trata de un cuándo, no de un si. Cuando pasan esos días no tan buenos, tenemos cosas a las que recurrir.
Kate: Exactamente. Tenemos esa relación más fuerte. Tenemos algunos éxitos en nuestro haber. Tenemos confianza en que podemos seguir adelante durante estos días en los que hemos visto buenos días. Los buenos días continuarán.
Deidre: Absolutamente.
Kate: Queremos celebrar a los docentes porque todas las noticias todo el tiempo tratan sobre cómo los docentes están dejando la profesión. Seguramente eso está pasando, pero hay docentes que se quedan. Creo que esto les sería muy útil para pensar en cómo pueden crear esta visión para su salón de clases, celebrarse unos a otros, tener gasolina en el tanque para un nuevo día, una nueva semana, un nuevo año escolar muy pronto. Podría ser pronto. Vamos a cerrar el año escolar y todo.
Pensando en ese tipo de estímulo para nuestros docentes que realmente estén comprometidos con esta profesión. Quieren quedarse y quieren crear aulas saludables para sus hijos. ¿Qué pensamientos de despedida tendrías? Si tuviera 30 segundos para animar a los profesores y a los equipos docentes de todo el mundo, ¿qué diría?
Deidre: Lo llevaré nuevamente a la celebración y el reconocimiento. En el estado de Hawaii se habla de pau hana. Pau hana significa que es fin de semana, podemos celebrar. Incluso si lo único que celebramos es, sí, es viernes, mira lo que hicimos, mira lo que logramos, y regresa y dice, no solo diga, oh, es viernes, gracias a Dios, la semana terminó. Es, oh, es viernes y podemos hacer esto. Podemos hacer esto. Esto es lo que vimos o estos son los resultados que surgieron.
Pau hana significa que es fin de semana, podemos celebrar. Incluso si lo único que celebramos es, sí, es viernes, mira lo que hicimos, mira lo que logramos...
Básicamente, estamos hablando de estar agradecidos. Mucha gente ya hace esto. Tienen algún tipo de diario de gratitud. Pau hana es de la misma manera, estar agradecidos unos por otros, ya sea a diario o al final de la semana, pero más a menudo que simplemente, es el Día del Maestro. Hacerlo de forma regular, siendo realmente coherente con nuestras celebraciones y reconocimiento, diría que sería mi pensamiento final.
Kate: ¿No sería bueno tener un diario de gratitud en el aula, un diario de gratitud del equipo docente, donde pudieras celebrar todas esas cosas y escribirlas? Porque nos gusta decir la importancia de escribir las cosas. Escriba lo que apreciamos o los logros que logramos esa semana o ese día.
Deidre: Creo que es una gran idea. Ya estamos tomando observaciones para nuestros hijos en un día normal, lo que supone otro par de notas adhesivas. A veces todavía uso notas adhesivas. ¿Cuál es otro par de notas adhesivas de las cosas por las que estamos agradecidos en términos del equipo y las celebramos al final del día o de la semana? Es una idea increíble.
Kate: Me alegra mucho que hayamos tenido la oportunidad de hablar juntos hoy, Deidre. Hay tantas cosas en esta conversación que creo que la gente aprenderá y podrá utilizarlas en sus propias aulas, que es lo que queremos que la gente haga.
Deidre: Sí. Nuevamente ha sido un placer. Muchas gracias por invitarme. Me encanta la conversación y el tema.
Kate: Sí. Muchas gracias. Cuidate.
Deidre: De nada. Tú también.
