No es raro que los educadores de la primera infancia necesiten lograr un equilibrio entre seguir las indicaciones de los niños y ceñirse al horario del aula. Los educadores son responsables de evaluar el progreso de los niños, comprender el dominio de sus habilidades y planificar en consecuencia para brindar oportunidades para que los niños crezcan. Por estas razones, cuando los educadores implementan una actividad específica dirigida por el educador, puede resultar inquietante que los estudiantes se desvíen de los planes paso a paso que el educador ha trabajado arduamente para planificar.
¿Qué es el respeto por la perspectiva infantil (RCP) y por qué es importante?
RCP, tal como lo define CLASS® 2da edición, es: “Los educadores enfatizan el sentido emergente de sí mismos de los niños y los ayudan a desarrollar y expresar sus intereses, motivaciones y puntos de vista únicos brindándoles oportunidades para que experimenten autonomía y dirijan su propio aprendizaje. Los intereses y elecciones de los niños guían las experiencias en el aula y, como resultado, los niños contribuyen significativamente a las actividades”. Hay palabras clave dentro de esta definición que pueden ayudarnos a comprender la importancia de RCP en todo tipo de interacciones: oportunidades, contribuyentes significativos y experiencias en el aula.
Sabemos que unirse al juego de los niños durante la libre elección brinda amplias oportunidades para que los educadores sigan su ejemplo y agreguen profundidad a la actividad a través de preguntas y participación. Sin embargo, muchas oportunidades para RCP también están disponibles durante las actividades dirigidas por educadores. Al aprovechar su conocimiento sobre los niños, incluida la anticipación de sus respuestas y necesidades de participación, los educadores pueden ser más flexibles en las actividades y al mismo tiempo alentar a los niños a expresarse y hacer contribuciones significativas a su aprendizaje.
Entonces, ¿cómo sería esto? Exploremos dos escenarios. El primero describe una lección en la que el educador no se centra en las oportunidades de RCP. La segunda es la misma lección pero en la que el educador proporciona RCP intencionalmente. Mientras lee cada escenario, considere el impacto en el educador y los niños.
Escenario 1
Let’s Echemos un vistazo a una actividad típica de 10 minutos dirigida por un educador. Durante los grupos reducidos, la educadora ha previsto utilizar imágenes de animales para que los niños clasifiquen si cada animal vive en una granja o en un zoológico. El educador muestra una imagen de un león y pregunta a los niños si es un animal de zoológico o de granja. Todos los niños dicen “zoológico” y el educador lo coloca en la pila del zoológico. El educador muestra la siguiente imagen de un caballo y los niños lo identifican como un animal de granja. Cuando se muestra un pato y un niño dice "zoológico", el educador explica amablemente que los patos no viven en los zoológicos; viven en granjas. Cuando algunos niños empiezan a hacer los sonidos de los animales que se muestran en las imágenes, el educador les pide que dejen de decir: “Sólo estamos decidiendo dónde viven los animales, no haciendo ruidos”. Los niños obedecen y el educador continúa hasta ordenar todos los dibujos. Al dirigir la actividad de esta manera, el educador logra el objetivo de la lección de que los niños clasifiquen los tipos de animales.
Considere cómo el educador decidió no alentar a los niños a contribuir a la lección más allá de etiquetar a los animales como “granja” o “zoológico”. Lo que se pierde es la oportunidad de que el aprendizaje se centre en el niño, uno de los indicadores de Regard for Child Perspectives, que permite a los niños hacer contribuciones significativas mientras interactúan con el contenido de una lección y reciben retroalimentación sobre las conexiones que se establecen y las ideas que surgen en el momento. el momento.
Escenario 2
Using Utilizando esta misma actividad de 10 minutos, veamos cómo un educador podría aumentar las contribuciones y oportunidades significativas de los niños para RCP sin dejar de cumplir con el objetivo de la lección.
En esta ocasión, la educadora les dice a los niños que mirarán unas fotografías de animales y decidirán si viven en una granja o en un zoológico. El educador reparte una imagen a cada niño y les pide que la miren y piensen en dónde vive. Mientras la educadora pide a los niños que identifiquen su animal, les pregunta por qué creen que es un animal de granja o de zoológico (centrado en el niño y expresión infantil). Luego se pide a los niños que vayan al área de juego dramático si su animal vive en una granja y al área de bloques si su animal vive en un zoológico. A medida que los niños van a las áreas designadas, comienzan a actuar como sus animales y a hacer sonidos, lo que el educador recomienda como una excelente manera de hacer que esta lección de clasificación sea más atractiva y significativa (centrada en el niño, expresión del niño y permite el movimiento).
Durante la lección, un niño sostiene una imagen de un pato y dice: “Zoo”, y el educador le pregunta por qué cree que el pato viviría en el zoológico. El niño explica que vio patos viviendo en un estanque cuando fue al zoológico (expresión infantil). El educador le dice al niño que puede decidir si su pato es un pato de zoológico o un pato de granja (apoyo a la autonomía y el liderazgo). El niño grazna y camina hacia el área de bloques (permite el movimiento). El objetivo de clasificación se consigue cuando los niños se encuentran en dos grupos con sus dibujos de animales al final de la actividad.
Observe que el RCP aumenta considerablemente debido a la flexibilidad intencional de este educador al alentar las contribuciones significativas de los niños durante la actividad. ¡Este escenario también proporcionó evidencia de todos los indicadores incluidos en la dimensión RCP y aún así ocurrió dentro del período de 10 minutos!
¿CÓMO PUEDO APLICAR RCP EN MI AULA?
Recuerde que tener en cuenta las perspectivas del niño significa estar más centrado en el niño y ser más flexible al facilitar lecciones y actividades dirigidas por el educador. No significa desechar planes de lecciones y dejar que los niños hagan lo que quieran. Proporcionar RCP será más natural a medida que los educadores practiquen intencionalmente, pero al principio, es más fácil comenzar planificando con anticipación formas de solicitar e incorporar las ideas de los niños durante las lecciones. Piense en las lecciones que ha impartido en las que los niños participaron mucho y usted se sintió muy bien por lo mucho que aprendieron. Probablemente usted brindó RCP durante esas lecciones y los niños respondieron positivamente a su apoyo. A menudo, las lecciones se vuelven más efectivas y memorables cuando los educadores toman las señales del momento de las ideas, preguntas y acciones de sus estudiantes y encuentran maneras de incorporar significativamente las contribuciones de los niños. Piense en ello como un tren que sigue una vía determinada (como un plan de lección) pero luego es capaz de hacer paradas tanto planificadas como espontáneas donde los pasajeros están entusiasmados de explorar y ampliar su experiencia de aprendizaje antes de volver a subir hacia el destino en el momento. final de las pistas (objetivo de aprendizaje).
Crear formas para que los niños desempeñen roles más significativos durante el aprendizaje dirigido por el educador prepara el escenario para la participación de los estudiantes, el aprendizaje diferenciado y las relaciones positivas, lo que aumenta las oportunidades para interacciones más efectivas. Cuando se anima a los niños a compartir las conexiones que están estableciendo y se les considera sistemáticamente contribuyentes significativos a su propio aprendizaje, no sólo aprenden más sino que saben cómo aprender.
