Seguir el ejemplo de los niños y equilibrar el tiempo dentro del horario de clase entre las actividades dirigidas por los niños y las dirigidas por los educadores no es infrecuente para los responsables del aprendizaje de los niños en las aulas de educación temprana. Los educadores intencionales son conscientes de su responsabilidad de evaluar el progreso de los estudiantes, comprender el dominio de las habilidades y planificar en consecuencia para brindar oportunidades a los niños para ampliar su comprensión de ideas y conceptos importantes para el desarrollo de la primera infancia. Sin embargo, muchas veces, mientras los educadores se preparan para comenzar una actividad específica dirigida por ellos, resulta inquietante que los niños comiencen a desviarse de los planes paso a paso que el educador ha trabajado arduamente para implementar.
Definición del respeto por las perspectivas infantiles (RCP)
El respeto por las perspectivas infantiles (RCP), según lo define CLASS, es "el grado en que las interacciones del educador con los niños y las actividades del aula ponen énfasis en los intereses, motivaciones y puntos de vista de los niños y fomentan la responsabilidad y la autonomía". Las palabras clave dentro de esta definición que pueden ayudar a los educadores a comprender la importancia de RSP en todo tipo de interacciones son las actividades de grado, infantiles y del aula. Los educadores saben que unirse al juego de los niños durante la libre elección brinda oportunidades fáciles para seguir su ejemplo y profundizar la actividad a través de preguntas y participación. Lo mismo puede decirse de las actividades dirigidas por educadores. Al conocer a sus hijos y recorrer la actividad, anticipando las respuestas de los niños y el nivel de participación, aumenta la capacidad del educador para ser flexible dentro de la actividad y las oportunidades para que los niños expresen sus ideas. El grado en que esto ocurre en las actividades dirigidas por el educador puede parecer diferente al de las actividades dirigidas por el niño. Sin embargo, el aspecto que esto tenga también depende de la comprensión de la perspectiva. Definir la perspectiva como una actitud particular hacia o una forma de considerar algo; un punto de vista: verdadera comprensión de la importancia relativa de las cosas; un sentido de proporción (New Oxford American Dictionary), demuestra que la perspectiva implica actitud y consideración. Quizás se pregunte: "¿Cómo se ve esto?"
Escenario 1
Echemos un vistazo a una actividad típica dirigida por un educador. Durante los grupos pequeños, la educadora ha previsto utilizar imágenes de animales para que los niños clasifiquen si el animal es de granja o de zoológico. El educador muestra una imagen de un león y los niños lo identifican como un animal del zoológico. El educador muestra la imagen de un caballo y los niños lo identifican como un animal de granja. El educador continúa hasta que todos los animales han sido identificados. Algunos niños empiezan a hacer sonidos de animales y el educador inmediatamente les pide que paren con una afirmación como: “¡Sólo estamos decidiendo dónde viven los animales, no haciendo ruidos!” Los niños cumplen y continúan. Al conducir la actividad de esta manera, el educador se apega a su agenda, logrando el objetivo de clasificación de los tipos de animales. Sin embargo, muestra poca flexibilidad o concentración en el estudiante, uno de los indicadores de esta dimensión.
Escenario 2
Al realizar esta misma actividad, un educador puede aumentar el grado de RCP sin dejar de alcanzar la meta.
En esta ocasión, la educadora les dice a los niños que van a mirar unas fotografías de animales y decidirán si viven en la granja o en el zoológico. El educador reparte una imagen a cada niño y les pide que la miren y piensen en dónde vive. Ella les dice a los niños que irán al área de juego dramático si creen que su animal vive en la granja y al área de bloques si creen que su animal vive en el zoológico. Mientras la educadora pide a los niños que identifiquen su animal, les pregunta por qué creen que es un animal de granja o zoológico (Flexibilidad y Enfoque del estudiante y Expresión del estudiante), y los niños se dirigen a las áreas designadas, algunos haciendo ruidos de animales y moviéndose. como su animal (Restricción de Movimiento). Un niño tiene la imagen de un pato y dice: "Zoo". El educador le pregunta por qué cree que el pato debería ir al zoológico. El niño responde que fue al zoológico y había patos. El educador le dice al niño que puede decidir (Apoyo a la Autonomía y Liderazgo) si su pato es un pato de zoológico o un pato de granja (Flexibilidad y Enfoque en el Estudiante). El niño grazna y camina contoneándose hacia la zona de bloques (restricción de movimiento). El objetivo de clasificación se consigue cuando hay dos grupos de niños al finalizar la actividad.
El grado de RCP aumenta debido a la actitud de este educador y al respeto por la importancia de la aportación del niño dentro de la actividad. ¡El segundo escenario proporciona evidencia de todos los indicadores incluidos en la Dimensión RCP!
¿Qué quiere decir esto?
Recordar centrarse en el Respeto por las Perspectivas del Niño puede significar dejar de lado las expectativas planificadas previamente para incorporar ideas ofrecidas por los estudiantes. Pero también puede nivelar el campo de juego cuando los educadores se inspiran en las ideas de los niños. Prepara el escenario para la participación y el aprendizaje de los niños, las relaciones positivas y aumenta las oportunidades para interacciones efectivas.