A lo largo de mis años de experiencia como Especialista de Alto Nivel de CLASS®, he escuchado algunos conceptos erróneos comunes de observadores, educadores y líderes escolares sobre las interacciones con niños con discapacidades. ¡Incluso he oído que no es posible utilizar CLASS® en aulas donde la mayoría de los niños tienen discapacidades! Eso es absolutamente falso. De hecho, para los niños en edad preescolar con discapacidades, un estudio muestra que niveles más altos de apoyo pedagógico se asocian con una mayor competencia social. (Aguiar et al., 2019).
Antes de adentrarnos en estos mitos, es importante comprender lo que queremos decir con "interacciones". Las interacciones se definen como acciones recíprocas entre dos o más personas. La misión de un educador es guiar a cada niño para que progrese del punto A al B en todas las áreas del desarrollo, proporcionando interacciones efectivas con cada niño bajo su cuidado. Esto es cierto con todos los niños. En un salón de clases con niños con discapacidades, las interacciones pueden verse diferentes, pero ciertamente pueden ser efectivas ya que ocurren de acuerdo al nivel de desarrollo de cada niño. Las interacciones con estos niños se pueden medir y mejorar, como cualquier otra.
Pensar en esto me devolvió a mis años como maestra antes de conocer CLASS®, y quise compartir algunas de mis experiencias y cómo las alineé con CLASS®. María Montessori, como médica y en su trabajo con Helen Keller, aprendió cómo las personas con discapacidades intensificarían los otros sentidos y habilidades para poder explorar el mundo y tener éxito. Esto se quedó grabado en mí e impactó mi vida como guía en el proceso de aprendizaje, recordando siempre que cada niño es único y está lleno de potencial; lo que necesitan son oportunidades para despertar sus talentos.
Ejemplos de interacciones efectivas con niños con discapacidades
Tenga en cuenta que las historias son ciertas, pero los nombres han sido cambiados para proteger a mis amados hijos. Consulte el cuadro para ver qué dimensiones de CLASE se alinean con las interacciones en mis historias.
- Helena no podía establecer contacto visual ni quedarse quieta, así que nos comunicábamos mientras nos movíamos. Presté mucha atención a lo que ella miraba y señalaba. Esto me ayudó a comprender lo que ella intentaba decirme y a mantener una conversación contingente con su interés. (ML, SE, CR)
- Chase tenía un interés especial en los dinosaurios. Juntos localizábamos los lugares que se encontraron en el mapa mundial. Nos preguntábamos qué tipo de alimentos comían según sus características físicas. También hablábamos de cómo era la Tierra en aquella época y qué otros animales habrían convivido con los dinosaurios. (DC, CR, ML, CPN, FDA)
- Aidan observó a sus compañeros y a mí realizando actividades táctiles. Estaba entusiasmado con eso pero no quería tocar ninguna mezcla. Así que hablamos de ello mientras lo hacíamos y él participó a través de la observación y la conversación. Adivinamos cómo los ingredientes cambiarían las mezclas, evaluamos nuestros procesos y lo intentamos de nuevo entre risas y entusiasmo. (TS, LM, RCP, ILF, CD, PC)
- Juliana no podía ver bien así que clasificamos los cilindros por sus sonidos. Adivinábamos qué había dentro de los cilindros intentando aparear el sonido con elementos familiares, como arena, arroz o agua. (DC, SE, FDA)
- Nancy estaba sentada en una silla de ruedas, atada desde los tobillos hasta la frente, incapaz de hacer movimientos drásticos ni hablar. Ella y yo nos comunicábamos haciéndole preguntas, haciendo pausas y mirándola en busca de pistas como respuesta, yo expresaba mi interpretación de su respuesta, y estas comunicaciones duraban varios intercambios. (ML, SE)
- Mateo construía estructuras con diferentes bloques. Hablábamos de sus creaciones y él respondía verbalmente o no verbalmente. Como la estructura se seguí\a cayendo, empezó a hacer planos de lo que quería construír. (DC, CR, ML, FDA)
Ninguno de estos niños tenía un plan individualizado en el momento descrito. Sin embargo, mi trabajo consistía en conocer a cada niño e interactuar con ellos de la manera que necesitaban para prosperar en todas las áreas de su desarrollo y divertirnos en el proceso.
Interacciones entre dimensiones CLASS®
Entonces, ¿cómo apoyamos a los niños con discapacidades utilizando la herramienta CLASS®, ayudándolos a conectarse, participar e inspirarse para aprender? Aquí hay algunas ideas adicionales:
Clima Positivo: Dé la bienvenida a todos sus niños cuando crucen el umbral del aula, hágales sentir que está genuinamente feliz de verlos y dígales algo personal como "Me encantan los pantalones cortos multicolores que lleva puestos".
Sensibilidad de la Educadora: Individualize las respuestas a cada niño. Si un niño está frustrado, tómese el tiempo para ayudarlo a calmarse, validar sus sentimientos y asegurarse de que vuelva a la normalidad.
Consideración por las Perspectivas de los Niños : Asegúrese que los niños sean protagonistas de su jornada de aprendizaje. ¿Pueden explorar, volver a intentarlo y compartir resultados, pensamientos e ideas hablando, mostrándolos, tocándolos y colocándolos en su dispositivo de comunicación de asistencia?
Manejo de la Conducta: Conozca a sus niños, aprenda qué los provoca e intervenga de manera proactiva antes de que el comportamiento empeore. Por ejemplo, si un niño tiene sensibilidad a los olores, consulte los menúes de comidas del día y traslade al niño a un lugar del aula donde no esté expuesto a los olores y no explote durante un período abrumador.
Modele empatía y anime a los niños a apoyarse unos a otros. Por ejemplo, un niño puede decirle a un compañero: “Te estás enojando. Recuerda respirar. Vamos a respirar juntos”
Productividad: Asegúrese de que todos los niños tengan oportunidades de participar en experiencias de aprendizaje, tanto como puedan. Por ejemplo, coloque a los niños que no se mueven de frente al grupo pequeño mientras experimentan y asegúrese de incluír a todos los niños en la experiencia.
Formats Didacticos para el Aprendizaje : Comunique los objetivos de aprendizaje a los niños, regrese con aquellos niños que necesitan refuerzo y repítalos cara a cara, buscando señales que indiquen que comprenden.
Desarollo de Conceptos: Anime a los niños a usar sus sentidos para hacer sus propias creaciones. Por ejemplo, ponle acuarelas con mucha agua sobre papel cerca de su boca. Pueden soplar el papel con la boca o utilizando pajitas para hacer bonitos cuadros. Adivinen juntos que ven: ¿Es un camión, un gato o la luna? Busque señales de aprobación o negación y vuelva a intentarlo. Hazlo divertido. Una vez que ambos estén de acuerdo sobre cuál es la creación, conéctela con sus vidas. Se podría comparar el gato con un perro, o la luna con el sol.
Calidad de Retroalimentación: Cuando note que un niño intenta decir una palabra de un libro, anímelo a continuar en sus esfuerzos por decir la palabra que está tratando de decir. Elogie los esfuerzos diciendo que está diciendo la palabra: “Es una palabra nueva y te estás esforzando mucho. ¡Casi lo dices! Intentar otra vez." Proporcione andamiaje para el niño modelando la palabra que está tratando de enunciar.
Modelar el Lenguaje: Participe en comunicación recíproca, verbal y no verbal, con todos los niños. Lea sus señales, interprete sus esfuerzos, mire al niño mientras lo dice y busque señales de respuestas. ¡Anímate con la idea! Haga preguntas de seguimiento, preguntas abiertas y ofrezca opciones de respuestas si el niño las necesita. Dibujen juntos, muestren imágenes o utilicen el dispositivo de comunicación de asistencia del niño y permitan que el niño le muestre las respuestas, según pueda.
Soporte adicional
Cuanto más comprendan los observadores, educadores y líderes escolares cómo pueden variar las interacciones significativas, más eficazmente podrán utilizar CLASS® en todos los entornos y contextos. Si está interesado en aprender más sobre cómo pueden ser las interacciones entre educadores y niños con discapacidades, considere tomar Capacitación de Apoyo a la Observación CLASS: Entornos que Atienden a Niños con Discapacidades. Este curso de 2 horas, a pedido o facilitado virtualmente, está diseñado para crear conciencia y compartir estrategias para observar y calificar de manera efectiva las interacciones que apoyan a los niños con discapacidades. Quizás también desee explorar nuestra página de recursos para descubrir más ejemplos de cuán efectivas pueden ser las interacciones al mismo tiempo que respaldan las necesidades de los niños con discapacidades.