Seré honesto. Tiendo a estar predispuesto contra los sistemas de recompensa en el aula. Cuando veo nombres en el pizarrón o semáforos con pinzas para la ropa, tengo que comprobar activamente mis suposiciones.
En mi corazón, quiero que los adultos sean modelos de comportamiento positivo y, mágicamente, los niños se comporten como queremos que lo hagan. También quiero aulas activas, atractivas y solidarias, donde nunca hay desafíos de comportamiento. (¡Mi hogar sería mucho más pacífico si esto fuera siempre así!)
Pero esta no es la realidad.
¿Funcionan los sistemas de recompensas en el aula?
Las investigaciones muestran que las aulas participativas en las que los educadores modelan la autorregulación tienen más probabilidades de apoyar el comportamiento positivo de los niños y promover el aprendizaje. Pero, la realidad es que ayudar a un grupo de niños a aprender a llevarse bien y seguir las expectativas del aula es difícil. Desarrollar la autorregulación es un proceso complicado y que dura toda la vida y que los niños apenas están comenzando, por lo que los educadores necesitan sistemas, apoyo y estrategias.
Aún así, cuando vi recientemente un artículo titulado “¿Funcionan las Recompensas en el Aula?”, que resumía la investigación sobre la eficacia de tales sistemas, quería que la conclusión fuera que no era así. Sin embargo, el artículo muestra que estos sistemas pueden ser eficaces para mejorar el comportamiento y pueden hacerlo sin impactar negativamente el desarrollo de la motivación intrínseca. (La motivación intrínseca es que alguien realiza una tarea o muestra un comportamiento prosocial porque el acto en sí genera satisfacción, no porque conduzca a un premio.).
El artículo también continúa señalando que los sistemas de recompensa en el aula no respaldan automáticamente el comportamiento positivo en sí mismos. De la misma manera que materiales interesantes o un plan de estudios basado en evidencia no conducen automáticamente a mejores resultados de aprendizaje para los niños, es necesario implementar sistemas de recompensa en el aula de manera efectiva.
En otras palabras, la forma en que los educadores utilizan estos sistemas afecta el comportamiento positivo de los niños. La eficacia del sistema depende de cómo lo introducen los educadores, si lo utilizan de manera equitativa, si crean metas positivas y si alientan a los niños.
Cuando estos sistemas se utilizan de manera punitiva o se implementan como control de multitudes en lugar de apoyo al comportamiento, tendemos a ver resultados negativos en lugar de positivos.
Cuando los sistemas De comportamiento pueden fallar
Eche un vistazo a esta historia de la vida real que ilustra cómo estos gráficos de comportamiento pueden causar más daño que bien.
Cuando la mejor amiga de mi hija estaba en segundo grado, su maestra utilizó un sistema de puntos para toda la clase. El “buen” comportamiento recibió puntos. El “mal” comportamiento resultó en la deducción de puntos. Todas estas transacciones fueron escritas en la pizarra. Los niños se sentaban en mesas de cuatro y la mesa con más puntos al final de cada semana podía obtener un premio del cofre del tesoro de la clase.
En teoría, esta configuración debería animar a los niños a seguir las expectativas.
Sin embargo, cuando la profesora implementó el sistema, también incluyó castigos si una tabla bajaba de cierto nivel de puntos. Las consecuencias incluyeron cosas como caminar durante el recreo o almorzar en silencio.
Convertirlo en una competencia entre mesas también significaba que los niños se enojarían con sus compañeros, tanto con los que perdían puntos en su propia mesa como con los que ganaban puntos en otra mesa. Todas estas acciones terminaron con niños resentidos entre sí y, en el caso de un niño, con comportamientos de intimidación. Los niños también terminaron categorizándose entre sí, dividiéndose en niños “buenos” y “malos”.
Estos no son los resultados que estamos buscando.
Entonces, ¿qué hacemos en su lugar? ¿Cómo podemos garantizar que los sistemas de recompensa en el aula se implementen de manera solidaria? ¿Cómo se pueden integrar las interacciones basadas en CLASS® en los sistemas de los educadores para ayudar a los niños a demostrar comportamientos positivos?
1. Construya relaciones primero
Conexión CLASS: Clima Positivo
Las investigaciones en educación, coaching y crianza de los hijos demuestran que las relaciones son clave. Es más probable que cambiar un comportamiento, enseñar una habilidad o modelar un resultado deseado sea efectivo si el niño se siente seguro y respetado. Cuando conozca a cada niño, sus fortalezas y desafíos, sus gustos y disgustos, y les muestre un cuidado genuino, será más fácil encontrar recompensas que funcionen para ellos. También es más probable que los niños consideren que el sistema los apoya.
2. Hacer que los sistemas de comportamiento sean tanto comunitarios como individualizados
Conexión CLASS: Clima Positivo y Sensibilidad de los Educadores
Puede ser difícil encontrar ese equilibrio entre mantener a toda la clase funcionando y diferenciarse para cada niño. Esto es cierto para enseñar habilidades e ideas cognitivas y para apoyar el comportamiento. Lo que funciona para un niño a menudo no funciona para otro, especialmente para los niños con discapacidades que pueden necesitar más apoyo externo para lograr las expectativas de comportamiento.
Sin embargo, también es importante que los educadores vean a todos los niños como capaces y parte de la comunidad del aula. Una forma de lograr este equilibrio es proporcionar recompensas o elogios individuales en función de quién es el niño y hacer que el aula trabaje en conjunto para lograr una meta más amplia. Por ejemplo, cuando un niño recibe comentarios positivos sobre las diferentes habilidades en las que está trabajando, el educador también agrega una estrella al tablero para que toda la clase gane un día de juego o un recreo adicional. Una ventaja aquí es que los niños comienzan a ver cómo son responsables ante el grupo y, a menudo, se animan unos a otros a utilizar comportamientos más positivos.
3. Reconozca la necesidad detrás del comportamiento
Conexión CLASS: Sensibilidad del Educador
All behavior is communication. Children who demonstrate challenging behaviors are often struggling to share their needs or express their emotions in healthy ways. Behavior reward systems that focus only on labeling a behavior without fully understanding why a behavior is happening are less likely to be effective.
Educators need to be able (and have the resources) to figure out what is leading to the behavior. They might ask the children questions about what they feel in their bodies, what happened before their behavior, or how they are feeling. (If children are less verbal or speak a different language than the educator, they can model that language or use picture cards to support the conversation.) Or an educator might observe children at a certain time of day to identify patterns of behavior.
Once the reason for the behavior is discovered, educators can acknowledge and address those needs and guide children to more positive ways to get their needs met. As the child learns how to handle that need in a more appropriate way, educators can notice and reward that behavior.
4. Involucrar a los niños en la creación del sistema
Conexión CLASS: Respeto por la perspectiva infantil
El aprendizaje ocurre mejor cuando los niños tienen alguna opción al respecto. Si bien los educadores pueden y deben poner límites a estos sistemas (una fiesta con pizza todos los días no es una opción), es más probable que los niños sigan el sistema si es relevante para ellos. Esto podría parecerse a que la clase vota sobre la recompensa del grupo (fiesta de baile o tiempo libre adicional) o decide qué tipos de comportamientos ganan puntos (¿Ayudar a un amigo? ¿Preguntar cortésmente? ¿Ser respetuoso con un visitante?). O podría parecer que los niños deciden individualmente su recompensa (pegatina o nota positiva a casa).
5. Incluya comentarios específicos de manera positiva
Conexión CLASS: Gestión del comportamiento y calidad de la retroalimentación
Un problema al implementar sistemas de recompensa es que puede llevar a elogios excesivos. Los constantes “buenos trabajos”, “bésate el cerebro” o pegatinas se convertirán en ruido de fondo y sin sentido.
En su lugar, concéntrese en brindar retroalimentación sobre un comportamiento muy específico como parte de la recompensa. Si tiene dificultades para pensar en cómo ser específico, simplemente describa el comportamiento que observó, centrándose en lo que el niño hizo bien.*
Esto es especialmente importante cuando se ve a los niños detener un impulso o un comportamiento arraigado y probar habilidades de autorregulación. Por ejemplo, tal vez veas a un niño que tiene muchos arrebatos de ira, respira y gruñe en lugar de gritar. Este es un buen momento para reforzar positivamente que el niño practique el autocontrol al notar el comportamiento y vincularlo con la recompensa.
*Una nota aquí sobre dar comentarios. Es fácil caer en frases que se centren en cómo el comportamiento agrada al educador (“Me gusta cómo…”). En la medida de lo posible, trate de mantener la frase centrada en el comportamiento y la razón o resultado del comportamiento (“Ya veo…”). Este lenguaje ayuda a reforzar las razones detrás de las expectativas y el desarrollo de habilidades de autorregulación.
6. Combine redireccionamiento y recompensas
Conexión CLASS: Manejo del comportamiento
A veces, los sistemas de recompensa pueden convertirse en todo o nada; O los niños demuestran el comportamiento por sí solos y obtienen la recompensa, o no. Es posible que un educador deba redirigir primero el comportamiento mediante el uso de métodos efectivos, como una señal sutil, modelar el comportamiento apropiado o recordar a los niños una estrategia de resolución de conflictos, y luego recompensar a los niños a medida que ajustan su comportamiento en consecuencia.
7. Conéctelo a un aprendizaje socioemocional más amplio
Conexión CLASS: Gestión del comportamiento y desarrollo de conceptos
Aunque un objetivo clave en el aula puede ser mantener a los niños involucrados en el aprendizaje en relativa calma, uno de los objetivos finales al apoyar el comportamiento es ayudar a los niños a desarrollarse habilidades de autorregulación que ellos necesitan para la vida. Conectar los sistemas de recompensa con el desarrollo de estas habilidades ayuda a los niños a aprender por qué tales comportamientos son importantes. Recompensar a un niño cuando prueba una estrategia de atención plena, identifica su estado emocional o demuestra empatía con un compañero de clase y le recuerda cómo está desarrollando estas habilidades es una excelente manera de enfatizar este aprendizaje.
Como beneficio adicional, puede hacer preguntas de análisis y razonamiento, incluidas oportunidades de resolución de problemas, o conectar una situación actual con un aprendizaje previo. Al hacerlo, tiene la oportunidad de incorporar estrategias de desarrollo de conceptos en el aprendizaje socioemocional y el apoyo al comportamiento que se llevan a cabo en el aula.
En breve
Todas estas ideas son una forma de decir que los sistemas de recompensa son más importantes en la forma en que se implementan. Tener un sistema de recompensas no hará que los niños cumplan mágicamente las expectativas, y hay muchas aulas eficaces que no utilizan estos sistemas. El punto aquí es que si decide utilizar un sistema de recompensa en el aula, debe basarse en interacciones efectivas. Las interacciones descritas en el marco CLASS pueden ayudar a los educadores a hacer más eficaz el sistema o enfoque basado en evidencia que están utilizando..
TLa lista anterior solo aborda algunas formas de infundir interacciones efectivas en los sistemas de recompensa o apoyar a los educadores con desafíos de conducta. Consulte nuestro podcast para educadores, Enseñar con CLASS donde encontrará muchos episodios con consejos para manejar el comportamiento y muchas otras estrategias alineadas con CLASS.
