Estrategias Para Enseñar la Empatía en la Primera Infancia

¿Cuál es la mejor manera de enseñar empatía a un bebé, un niño pequeño o un niño en edad preescolar?

Joanna Parker se une al  Enseñar con CLASS® podcast para responder esa pregunta. Joanna ha dedicado toda su carrera al cuidado y la educación temprana. Ha trabajado con Head Start, Early Head Start, cuidado infantil, intervención temprana, prekínder público y programas de visitas domiciliarias a nivel local, comunitario, estatal y nacional.

Joanna explica que definir la empatía en la primera infancia implica comprender el desarrollo socioemocional. Los niños no mostrarán empatía como lo hacen los adultos porque todavía están desarrollando habilidades socioemocionales. Sin embargo, los educadores pueden inculcar habilidades fundamentales a los niños para que las desarrollen a medida que maduran.

LAS 3 ESTRATEGIAS DE JOANNA PARA PROMOVER LA EMPATÍA EN BEBÉS, NIÑOS PEQUEÑOS Y PREESCOLARES:

Clima Positivo:
Estar en sintonía con los niños, respetar sus emociones y necesidades, apoyar las habilidades de amistad y crear un sentido de pertenencia y comunidad.

Sensibilidad del Profesor:
Ser receptivo a los niños, narrar lo que sienten (alfabetización emocional) y explícitamente
individualizando.

Respeto por la Perspectiva del Niño/Estudiante:
Enfoque y elección del niño, brindando oportunidades de independencia y autonomía, promoviendo un sentido de ser capaz y competente.

Joanna También Comparte:

• • • Cómo comienza a aparecer la empatía en esos primeros años de la infancia
    • Estrategias para ayudar a los niños pequeños a construir amistades
    • Consejos para que los educadores se aseguren de modelar la aceptación y generar otras perspectivas a lo largo del día.

Escucha

Transcripción 

Joanna Parker:
La teoría de la mente es realmente cognitiva cuando los niños en edad preescolar superior comienzan a reconocer que los demás piensan de manera diferente a ellos. En realidad, es reconocer que esa persona puede estar molesta por algo que a ti no te molestaría, o que le gusta algo que a ti no te gusta. Entonces, poder adoptar la perspectiva de otro es un gran hito cognitivo.

Mamie Morrow:
Hola a todos. Me alegro mucho de que estés aquí. Soy tu anfitriona, Mamie. Bienvenido al podcast Enseñar con CLASS, donde exploramos temas que ayudan a los educadores a profundizar sus conexiones con los niños y mejorar su crecimiento y desarrollo social, emocional y cognitivo. Hoy hablamos de empatía. Estamos explorando qué es, por qué es importante y cómo los educadores pueden apoyar el desarrollo de la empatía con bebés, niños pequeños y niños en edad preescolar. Nuestra invitada de hoy es Joanna Parker. Ella viene a nosotros con años de experiencia y conocimientos en head start, early head start, cuidado infantil, intervención temprana, prekínder público y visitas domiciliarias. Ha estado ocupada. Le apasiona defender que todos los niños tengan acceso a atención de calidad y experiencias de aprendizaje temprano. Y ahora te invito a disfrutar de la conversación.

Mamie Morrow:
Joanna, muchas gracias por unirte a nosotros hoy.

Joanna Parker:
Oh, estoy feliz de estar aquí.

Mamie Morrow:
Tenemos algunas conversaciones realmente interesantes en nuestra comunidad de aprendizaje de clase, y surgió una pregunta fabulosa: cuál es la mejor manera de enseñar empatía a un niño de dos, tres o cuatro años. que simplemente no pueden entenderlo y sus emociones están por todos lados. Y sé que la empatía es una de tus pasiones. Así que me encantaría que tuvieras una conversación con nosotros sobre esto. ¿Y podemos empezar con? ¿Puedo pedirle que defina con sus propias palabras qué es la empatía y por qué es tan importante?

Joanna Parker:
Entonces esa es una gran pregunta. Así que muchas gracias mami. Soy un gran nerd de la primera infancia y me encantan los dominios del desarrollo. Me encanta sumergirme en el desarrollo infantil y, en particular, me encantan los matices de nuestros bebés y niños pequeños y darme cuenta de todas las cosas maravillosas que hacen y saben. Y entonces, cuando pensamos en la empatía, cuando pensamos en ella, tendemos a pensar en ella en un marco adulto de la capacidad de tomar realmente la perspectiva de otro, de poder reconocer cuando alguien está pasando por un momento difícil. Como que tengo a Brené Brown en la parte de atrás de mi cabeza hablando con [diafonía 00:03:19]. Esa es realmente una habilidad social y emocional muy compleja en la que puedes reconocer cómo se siente el otro y sentir empatía, estar ahí con él, escucharlo y apoyarlo. ¿Bien?

Joanna Parker:
Y entonces, cuando pensamos en los pequeños, no es ahí donde se encuentran los niños cognitivamente. Ahí no es donde se encuentran desde el punto de vista del desarrollo. Pero, una vez más, parte de la razón por la que me encantan los ámbitos del desarrollo es reconocer que existen todos estos componentes básicos. Existen todas estas habilidades fundamentales. Por eso me encanta que la pregunta incluya a nuestros niños pequeños y no solo a nuestros niños en edad preescolar, y de hecho voy a volver a nuestros bebés, ¿verdad? Y realmente reconocer que, incluso desde la infancia, existe este sentido de bondad y preferir personas que sean útiles o personajes que sean útiles hasta llegar a nuestros niños preescolares mayores, la teoría de la mente y comprender realmente que otras personas piensan sobre las cosas. diferente a como lo haces tú. Por eso creo que cuando intentamos definir la empatía y cómo se ve en la primera infancia, en realidad se trata de comprender el desarrollo social y emocional y esas habilidades fundamentales que se desarrollan en nuestra forma de pensar sobre ello como adultos.

Mamie Morrow:
Bueno. Así que nos has dado mucho que desentrañar en un episodio. Está bien. Así que volvamos a los bebés y los niños pequeños y ayudemos a los educadores a comprender dónde se encuentran esos niños en el desarrollo de esa empatía y por qué simplemente no podemos esperar que muestren empatía de la misma manera que lo hacemos nosotros como adultos.

Joanna Parker:
Entonces, realmente se remonta al apego y al hecho de que, como seres humanos, estamos programados para conectarnos con los demás y que los bebés buscan adultos que los cuiden y satisfagan sus necesidades. Y esas primeras relaciones de apego, la capacidad de construir una relación con otra persona, es la forma en que apoyamos esas habilidades y es lo que parece. Y también lo compartiría porque lo encuentro realmente interesante y sorprendente. Y si miras las investigaciones que se llevan a cabo en las universidades, siempre me pregunto: ¿cómo se les ocurre que le van a hacer esto a un bebé y que van a aprender algo de ello? Está el estudio de Yale y el Infant Cognition Lab que ofrecía espectáculos de marionetas con bebés, como niños menores de 12 meses. Y tenía diferentes escenarios que mostraban que los bebés preferían personajes que fueran serviciales o amables.

Joanna Parker:
Entonces veían la pequeña obra, el pequeño escenario, y luego se les preguntaba qué personaje recibiría una galleta. Y tendían a darle la galleta al personaje que les resultaba útil. Y entonces, creo que volviendo a su pregunta, porque sé que voy por todos lados a medida que me emociono con el desarrollo infantil, reconociendo realmente dónde se encuentra un bebé o un niño pequeño en ese continuo de desarrollo y enfocándome realmente en su capacidad para desarrollarse. relaciones y conectarse con los demás. Y mucho de eso se construye a través de cómo eres, cómo interactúas con ese niño.

Mamie Morrow:
Entonces, creo que algo interesante que podemos hacer en esta conversación es brindar a los docentes en estas diferentes etapas de desarrollo algunas ideas específicas sobre lo que pueden hacer para apoyar este crecimiento de la empatía. Entonces parece que los maestros infantiles son increíblemente importantes en las primeras etapas de este desarrollo. Entonces, ¿cuáles serían un par de estrategias clave que le gustaría expresar a nuestros oyentes que tienen la oportunidad de trabajar con nuestros bebés, los más pequeños? ¿Y cómo pueden ayudar a estos niños a desarrollar la empatía a una edad temprana?

Joanna Parker:
Así que creo que se remonta al cuidado receptivo, que es el ámbito de la herramienta de la clase infantil. Y está siendo receptivo. Cuando un bebé llora, reconoces eso, que cuando un bebé está cansado, tiene hambre o necesita algo, le respondes, que le estamos dando el mensaje a través de nuestra sensibilidad, a través de nuestra capacidad de respuesta, de que el mundo es un lugar seguro y que ese bebé pueda contar con usted para satisfacer sus necesidades. Y esa es realmente una pieza fundamental que contribuye a la empatía. Y entonces, cuando pensamos en un clima receptivo y realmente pensamos en cómo construir relaciones con los bebés y estar ahí con ellos y concentrarse en ellos y cuando un bebé llora, incluso si estás atendiendo a otra persona, porque muchas veces cuando Estamos en un salón de clases para bebés y hay muchos bebés, están sucediendo muchas cosas, simplemente reconocer verbalmente a ese bebé que está angustiado, hablar con los bebés, contarles lo que está pasando en el mundo, todas las cosas que están Realmente parte de la herramienta de la clase infantil en términos de cuidado receptivo en realidad apoya el desarrollo social, emocional y la empatía.

Mamie Morrow:
Entonces, Joanna, ahora que nuestros bebés están haciendo la transición a sus aulas para niños pequeños, ¿puede darnos una idea de dónde se encuentran nuestros niños pequeños en este desarrollo de la empatía? Además, ¿qué pueden hacer nuestros profesores para apoyarlos realmente en ese viaje?

Joanna Parker:
Definitivamente. Así que también pienso en esto en consonancia con la autorregulación. Y me he dado cuenta de que en realidad no me gusta el término autorregulación, pero no sé qué más usar, porque sabemos que, como seres humanos, desarrollamos la capacidad de gestionar nuestras emociones, nuestro cuerpo, nuestra comportamiento por nosotros mismos, sin apoyo, entre las edades de cinco y 25 años. Y con nuestros bebés y niños pequeños, lo consideramos como co-regulación, porque realmente se las arreglan a través de su relación con el adulto, con el cuidador. Pero luego empezamos a hablar de ello como autorregulación con los niños en edad preescolar cuando en realidad no deberíamos hacerlo, pero eso es un aparte. Y entonces, cuando pienso en los niños pequeños, porque los niños pequeños están tan concentrados en la independencia y su sentido de identidad, y realmente piensan en cómo los apoyamos para que comiencen a comprender las expectativas, para que comiencen a tener más control, toma de decisiones e independencia a lo largo de todo el proceso. las rutinas diarias.

Joanna Parker:
Y nuevamente, cuando pienso en la herramienta de la clase y la herramienta de la clase para niños pequeños, lo que realmente piensa es en la orientación conductual y en reconocer que cuando pensamos en esto para los niños pequeños, en realidad se trata de cómo estamos en sintonía con ese niño pequeño, cómo realmente estamos brindando atención enfocada y apoyando al niño para que conozca las expectativas y comience a saber cómo cumplirlas, y eso a través de esas interacciones respetuosas y a través de esa danza real de descubrir cuánto podemos guiar versus cuánto somos realmente. Al darle liderazgo al niño pequeño, le estamos enseñando, nuevamente, algunas de esas habilidades sociales y emocionales y realmente comenzamos a enseñarle las habilidades de amistad que son parte de la empatía, al comenzar a comprender realmente la perspectiva de los demás e incluso a ser capaz de reconocer o responder. a las emociones de otro niño en el aula.

Joanna Parker:
Y creo que también se conecta realmente con el respeto por las perspectivas de los niños y cómo ofrecemos opciones e independencia dentro de la estructura del aula y se remonta nuevamente a la práctica apropiada para el desarrollo y las expectativas apropiadas para el desarrollo de cuando los niños pequeños realmente quieren ser independientes y quieren hacer todo por sí mismos, a veces no son físicamente capaces de hacerlo.

Mamie Morrow:
Y eso les resulta frustrante.

Joanna Parker:
También resulta frustrante para nosotros como adultos, porque queremos que ese abrigo le caiga al niño. Queremos... Para aquellos de ustedes que tienen clima frío, recuerdo estar parado en el pasillo observando a un salón de clases de un año de edad en Wisconsin cómo ocho niños se pusieron pantalones para la nieve, botas, abrigos, todo eso. Y lo tenían bajo control. Oh, fue tan impresionante, pero es ese baile de dar suficiente independencia en la que también podemos intervenir y esa relación que tienes con ese niño pequeño y esas rutinas, para que todo fluya porque existe esa coherencia. Y nuevamente, muchas de las prácticas que forman parte de la orientación conductual se relacionan con esto.

Apoyar a los niños pequeños en las habilidades para desarrollar amistades

Mamie Morrow:
Soy un gran defensor de establecer rutinas para que luego puedas infundir independencia. ¿Bien? Entonces, una vez que el maestro tiene algunas rutinas realmente consistentes y bien establecidas y los niños las conocen, ese es el maravilloso espacio para poder comenzar a infundir más y más independencia en esos momentos. Entonces, parece que algo que los maestros realmente deberían tener en cuenta en los primeros años es ¿cómo puedo configurar mi salón de clases, nuestras rutinas y nuestra estructura diaria para que los niños tengan la mayor independencia posible que podamos permitir de manera segura? Por eso, animo a nuestros maestros de niños pequeños a que asuman ese desafío y piensen en ello. Si puedo retroceder muy rápido, porque estás hablando de apoyar a nuestros niños pequeños en las habilidades de construcción de amistades como un elemento clave para la empatía. Y como todos sabemos, los años de la niñez son la gran edad del juego paralelo. Entonces, ¿cómo apoyamos a estos niños pequeños para que desarrollen amistades? ¿Tienes algunas estrategias para compartir?

Joanna Parker:
Entonces esa es una pieza interesante en términos de cómo plantear el juego, ¿verdad? Y reconocer que el juego es una habilidad de desarrollo y que con nuestros niños pequeños empezamos a ver juegos paralelos. Pero incluso antes de eso tenemos al espectador jugando. Y creo que realmente se trata de reconocer y denunciar explícitamente lo que hacen los niños. Y entonces, pensar en cómo se puede verbalizar a un niño lo que su compañero está haciendo, lo que su compañero está pensando, lo que su compañero está sintiendo, y ser intencional en tener oportunidades para que los niños se reúnan, y esto es algo que yo... Es gracioso porque estaba en una capacitación y hablaba de cómo cuando buscamos calidad en los espacios para niños pequeños, debemos asegurarnos de que haya experiencias grupales. Y dije: "¡Ah! Eso no está bien". Como niños pequeños, no queremos grupos grandes con los nuestros y los dos, pero en realidad se trata de elegir que si lo construyes, a ellos se les ocurrirá una especie de idea de que si tienes cosas interesantes y emocionantes, entonces los niños pequeños lo harán. reunirse.

Joanna Parker:
Y que tenemos que tener esas oportunidades de interacción con los compañeros para comenzar a desarrollar esas habilidades y luego usar nuestro lenguaje para hablar realmente sobre lo que sucede en el entorno y etiquetarlo para los niños, de modo que eso realmente llame su atención hacia sus amigos. en el aula y lo que sus amigos hacen, sienten, piensan y dicen.

Mamie Morrow:
Entonces estabas hablando de uno de mis indicadores favoritos del diálogo autónomo y paralelo, que es una estrategia muy importante para que los maestros la utilicen como transmisión deportiva no solo de lo que hacen los niños, sino que también me encanta cómo hablas de infundir eso. con la transmisión deportiva lo que los otros niños podrían estar sintiendo y pensando en ese momento y lo que el maestro siente y piensa para realmente comenzar a apoyar esa alfabetización emocional, ¿verdad? Comprender realmente las emociones y empezar a poner palabras a las emociones. Y ahora que estos bebés están haciendo la transición a los años preescolares, ¿cómo podemos continuar este viaje que ha comenzado para ellos?

Joanna Parker:
Así que creo que, de nuevo, se trata de volver a esa pieza de autorregulación, o como queramos llamarla, y comenzar a utilizar el entorno como indicaciones. Entonces, reconocer que cuando los niños entran en los años preescolares, no es sólo a través de sus interacciones con usted como educador, como adulto, que pueden calmarse, controlar su cuerpo, sus sentimientos, sus comportamientos, sino que usted puede realmente Tener elementos visuales en el entorno que ayuden a los niños a saber qué hacer. Puedes crear espacios como un rincón de tranquilidad al que puedan acudir los niños. He visto en las aulas que en realidad tienen rituales que son parte de la construcción de la comunidad y que nos saludamos por la mañana. Estamos reconociendo quién está aquí y quién no. Estamos enviando buenos deseos a las personas que no están aquí, para que ese sentido de pertenencia, ese sentido de comunidad. También puede hacerlo, a medida que los niños crecen y, en particular, si está en un salón de clases de preescolar de varias edades y puede tener esos modelos de compañeros en los que los niños ayudan a resolver problemas y a calmarse o a adoptar la perspectiva de otro, o encontrar una solución cuando hay un conflicto sobre compartir o tomar turnos.

Joanna Parker:
Y de hecho, hay un video realmente genial que vi en las redes sociales hace poco, sobre dos hermanos, donde un hermano hablaba con el otro hermano y le hacía respirar y le enseñaba cómo calmarse cuando estaba molesto y frustrado, y Reconocer realmente que no somos sólo nosotros como adultos, quienes somos el maestro, el modelo, sino que también podemos apoyar eso entre pares.

Mamie Morrow:
Ah, y me imagino la oportunidad de independencia, responsabilidad, empleos y apoyo en nuestro salón de clases si los niños pudieran hacer mucho más que encender y apagar las luces y liderar la fila, ¿verdad? Ahora pueden ir y ayudarse unos a otros para calmarlos, y podemos enseñarles estas habilidades y ellos pueden ayudar a otros a aprenderlas y desarrollarlas. Simplemente, estoy alucinado. Creo que eso sería increíblemente especial en un salón de clases, y qué excelente manera de enseñar empatía de manera realmente intencional y explícita.

Joanna Parker:
Yo estaba en un salón de clases donde uno de los trabajos era pacificador, y tenían este palo que todos los niños habían decorado. Ese fue el palo pacificador. Y cada vez que había un conflicto, el pacificador iba a un área específica con los niños donde había un conflicto y ellos encontraban una solución. Y ese era uno de los trabajos en el salón de clases, y era simplemente encantador.

Mamie Morrow:
Y no solo se trata de desarrollo social y emocional para el niño y los compañeros para los que están trabajando, sino que también se trata de desarrollo de conceptos y apoyo educativo, ¿verdad? Hay tantas oportunidades en nuestras aulas que sólo necesitamos saber más sobre cómo aprovechar esos momentos para ayudar a los niños a desarrollarse plenamente. Y eso nos lleva a un tema de neurociencia y teoría de la mente. ¿Puedes ayudarnos a pensar en lo que está sucediendo en nuestro desarrollo cognitivo durante estos tiempos?

Joanna Parker:
Entonces, la teoría de la mente es realmente cognitiva cuando los niños en la edad preescolar más avanzada, al comienzo del grado primario, comienzan a reconocer que los demás piensan de manera diferente a ellos. Y ese es un gran hito cognitivo: al prepararme para esta conversación, estuve analizando los estándares estatales de aprendizaje temprano. Estaba analizando algunos estándares que son parte de una herramienta de evaluación formal, y realmente observando esa progresión de estar consciente de cuando alguien más está molesto y luego comenzar a identificar por qué piensas que esa otra persona está molesta. ¿Bien? Pero con la teoría de la mente, en realidad se trata de reconocer que esa persona puede estar molesta por algo que a ti no te molestaría, o que le gusta algo que a ti no te gusta. Y entonces, ser capaz de tomar la perspectiva de otro, y esa es una habilidad realmente clave con la que creo que incluso como adultos luchamos, que nos lleva a la empatía de Brené Brown, ¿verdad?

Joanna Parker:
Y probablemente esa sea la razón por la que existen muchos recursos en el mundo para ayudarnos como adultos con nuestra propia autorregulación y nuestra propia capacidad de tomar la perspectiva de los demás y darnos cuenta de que las personas piensan sobre las cosas de manera diferente y pueden tener diferentes creencias y valores. que nosotros. Y creo que eso también resalta lo importante que es pensar realmente en la diversidad y la equidad a lo largo de nuestras interacciones con los niños y a lo largo de nuestro plan de estudios y las experiencias que ofrecemos para bebés, niños pequeños y preescolares; queremos que la experiencia en el aula sea un espejo. donde los niños se ven a sí mismos, pero también una ventana donde pueden ver otras formas de ser y otras formas de conocimiento que realmente les ayudan a apoyarse a medida que los niños llegan cognitivamente a un lugar en el que realmente pueden comprender diferentes perspectivas, que Eso ha sido parte de su visión del mundo desde el principio: realmente valoramos y celebramos la diferencia.

Mamie Morrow:
Y profundicemos en eso un poco más. ¿Cómo podemos, como educadores, asegurarnos de que estamos modelando la aceptación de otras perspectivas e incluso suscitando otras perspectivas a lo largo de nuestro día? ¿Cómo podemos prepararnos para poder modelar eso a los niños y asegurarnos de que también se lo proporcionamos genuinamente a todos los niños en nuestras aulas?

Joanna Parker:
Bueno, creo que tenemos que tomar esa perspectiva, ¿no? Y utilizar nuestra propia teoría de las habilidades mentales que, quiero decir, se piensa en el cuidado de bebés: cómo tratamos a los bebés es muy cultural, y cómo pensamos en las habilidades de autoayuda, cómo pensamos en las rutinas básicas de cuidado del sueño. y comer. Y entonces tener esa apertura para preguntar a las familias, ¿cómo duerme el bebé en casa? ¿Cómo alimentas al bebé? ¿Qué alimentos ofreces? Y en lugar de tener nuestro diálogo interno, bueno, yo no lo haría así, que respetemos eso. Y tratamos en la medida de lo posible de brindar atención de la misma manera que lo haría la familia en casa. Y realmente me gusta el marco de preguntar, reconocer y adaptar donde tienes esas conversaciones, reconoces dónde está la diferencia, te adaptas tanto como puedes.

Joanna Parker:
Y creo que eso les da mensajes muy fuertes a los niños a lo largo de los años de que valoran las diferencias de los demás, que respetan las diferentes formas de ser, diferentes formas de conocimiento y que están dispuestos a adaptarse y cambiar según sea necesario. Creo que a veces, como educadores, no somos conscientes de cuán fuerte es nuestro lenguaje corporal y que cuando menospreciamos una práctica familiar o no incluimos los lenguajes de las familias, estamos dando un mensaje que no es inclusivo y que realmente no No apoyo esa idea de valorar y tomar la perspectiva de los demás.

Mamie Morrow:
Esta ha sido una conversación maravillosa y reveladora. Y me encantaría preguntarte, ¿qué esperarías que se lleven nuestros oyentes? Si desea que tengan un par de cosas en mente realmente presentes y pensando en lo que pueden llevar a sus aulas, ¿cuáles diría que podrían ser algunas conclusiones clave que esperaría que llevaran consigo?

Joanna Parker:
Así que creo que siempre vuelve, al menos para mí, al poder de cómo eres, y simplemente a reconocer que son esas pequeñas interacciones y esos pequeños momentos de los que tal vez ni siquiera seas consciente los que tienen mensajes tan fuertes y que realmente te apoyan. aquellas habilidades sociales y emocionales clave que, en última instancia, están vinculadas al desarrollo cognitivo de los niños, su desarrollo del lenguaje y su bienestar general. Entonces creo que si puedes entender el mensaje de que no es ciencia espacial, son solo los pequeños momentos, estar presente y ser amable.

Mamie Morrow:
Creo que es una excelente manera de pensar en ello mientras revisamos y reflexionamos sobre esta maravillosa conversación. Muchas gracias, Joanna, por acompañarnos hoy y compartir tu gran conocimiento y experiencia. Y gracias también a nuestro miembro de la comunidad de aprendizaje de la clase que nos hizo esta fabulosa pregunta que realmente provocó este podcast. Así que gracias Joanna.

Joanna Parker:
Gracias. Esto ha sido muy divertido.

Mamie Morrow:
Si está interesado en continuar esta conversación con otros educadores e incluso hacer preguntas fabulosas que puedan generar un podcast, lo invito a unirse a nuestra maravillosa comunidad de aprendizaje en clase. Puede compartir o aprender más estrategias con miles de educadores de todo el mundo. El enlace para unirse está en las notas del programa disponibles en su plataforma de escucha. También en las notas del programa hay un enlace a algunas publicaciones de blog realmente útiles sobre este tema y algunos de esos videos divertidos de los que habló Joanna y que le encantaría compartir con ustedes.

Mamie Morrow:
Una última cosa antes de irme, ¿puedes creer que este es el último episodio del año de nuestra primera temporada? Hay mucho por qué estar entusiasmado y quiero agradecerles a todos ustedes por estar en este viaje conmigo. Ha sido realmente maravilloso hablar con tantos expertos sobre temas tan importantes, pero, sinceramente, la mejor parte ha sido poder compartir esas conversaciones con todos y cada uno de ustedes y escuchar sus comentarios. Muchas gracias por tomarse el tiempo para escucharnos y por informarnos cómo nos va. El equipo de podcast y yo nos estamos tomando un descanso mientras nos preparamos para nuestra próxima temporada, pero regresaremos en solo un par de meses con nuevos invitados, nuevos temas y nueva energía. Así que muchas gracias de nuevo por escucharnos y nos vemos a todos de nuevo el año que viene. Pero hasta entonces, amigos míos, sed humildes, sed enseñables y sigamos aprendiendo siempre.

Este episodio se centra en la prestación de cuidados receptivos, el apoyo conductual y el apoyo emocional.