¿Cuál es la mejor manera de enseñar empatía a un bebé, un niño pequeño o un niño en edad preescolar?

Joanna Parker se une a podcast Enseñando con CLASS® para responder a esa pregunta. Joanna ha pasado toda su carrera en el cuidado y la educación de la primera infancia. Ha trabajado con Head Start, Early Head Start, cuidado infantil, intervención temprana, PreK público y programas de visitas domiciliarias a nivel local, comunitario, estatal y nacional.

Joanna explica que definir la empatía en la primera infancia tiene que ver con comprender el desarrollo socioemocional. Los niños no mostrarán empatía como lo hacen los adultos porque todavía están desarrollando habilidades socioemocionales. Pero los educadores pueden inculcar habilidades fundamentales para que los niños desarrollen a medida que maduran.

Joanna explica que definir la empatía en la primera infancia tiene que ver con comprender el desarrollo socioemocional. Los niños no mostrarán empatía como lo hacen los adultos porque todavía están desarrollando habilidades socioemocionales. Pero los educadores pueden inculcar habilidades fundamentales para que los niños desarrollen a medida que maduran.

Las 3 estrategias de Joanna para promover la empatía en bebés, niños pequeños y preescolares:

Clima Positivo:

Estar en sintonía con los niños, respetar las emociones y necesidades de los niños, apoyar las habilidades de amistad creando un sentido de pertenencia y comunidad.

Sensibilidad del Maestro:

Ser sensible a los niños, narrar lo que sienten los niños (alfabetización emocional) e individualizar explícitamente

Respeto por la Perspectiva del Niño/Estudiante:

Enfoque y elección del niño, brindando oportunidades para la independencia y autonomía promoviendo un sentido de ser capaz y competente


Joanna también comparte:

      • Formas en que la empatía comienza a aparecer en esos primeros años de la infancia
      • Estrategias para ayudar a los niños pequeños a construir amistades
      • Sugerencias para que los educadores se aseguren de modelar la aceptación y obtener otras perspectivas a lo largo del día.


Este episodio se centra en el cuidado receptivo, el apoyo conductual y el apoyo emocional.


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Transcript 

Joanna Parker:
La teoría de la mente es realmente cognitiva cuando los niños en edad preescolar comienzan a reconocer que los demás piensan de manera diferente a ellos. En realidad, es reconocer que esa persona puede estar molesta por algo que a ti no te molestaría, o que le gusta algo que a ti no te gusta. Y ser capaz de tomar la perspectiva de otro, es un gran hito cognitivo.

Mamie Morrow:
Hola a todos. Me alegro de que estés aquí. Soy tu anfitrión, Mamie. Bienvenido al podcast Enseñanza con CLASS, donde exploramos temas que ayudan a los educadores a profundizar sus conexiones con los niños y mejorar su crecimiento y desarrollo social, emocional y cognitivo. Hoy, estamos hablando de empatía. Estamos explorando qué es, por qué es importante y cómo los educadores pueden apoyar el desarrollo de la empatía con bebés, niños pequeños y niños en edad preescolar. Nuestra invitada de hoy es Joanna Parker. Viene a nosotros con años de experiencia y conocimientos en Head Start, Early Head Start, cuidado de niños, intervención temprana, pre kínder público y visitas domiciliarias. Ha estado ocupada. Le apasiona abogar por que todos los niños tengan acceso a una atención de calidad y experiencias de aprendizaje temprano. Y ahora te invito a disfrutar de la conversación.

Mamie Morrow:
Joanna, muchas gracias por acompañarnos hoy.

Joanna Parker:
Oh, estoy feliz de estar aquí.

Mamie Morrow:
Tenemos algunas conversaciones realmente interesantes en nuestra comunidad de aprendizaje de CLASS, y surgió una pregunta fabulosa, y preguntaron cuál es la mejor manera de enseñar empatía a un niño de dos años, un niño de tres años, un niño de cuatro años. Que simplemente no pueden entenderlo y sus emociones están por todas partes. Y sé que la empatía es una pasión tuya. Así que me encantaría que tuvieras una conversación con nosotros sobre esto. Y podemos empezar con, ¿puedo pedirle que defina con sus propias palabras qué es la empatía y por qué es tan importante?

Joanna Parker:
Esa es una gran pregunta. Así que muchas gracias, Mamie. Soy un gran nerd de la primera infancia y me encantan los dominios del desarrollo. Me encanta sumergirme en el desarrollo infantil y, en particular, me encantan los matices con nuestros bebés y niños pequeños y darme cuenta de todas las cosas increíbles que hacen y saben. Entonces, cuando pensamos en la empatía, cuando pensamos en ella, tendemos a pensar en ella en un marco adulto de la capacidad de tomar realmente la perspectiva de otro, de poder reconocer y reconocer cuando alguien está pasando por un momento difícil. Tengo a Brené Brown en la parte de atrás de mi cabeza hablando con [diafonía 00:03:19]. Esa es realmente una habilidad social y emocional muy compleja en la que eres capaz de reconocer cómo se siente otro y sentir empatía, estar allí con ellos, escuchar, apoyar. ¿Correcto?

Joanna Parker:
Entonces, cuando pensamos en los pequeños, no es ahí donde los niños están cognitivamente. Ahí no es donde están en su desarrollo. Pero nuevamente, parte de por qué amo los dominios del desarrollo es reconocer que existen todos estos componentes básicos. Hay todas estas habilidades fundamentales. Y me encanta que la pregunta incluya a nuestros niños pequeños y no solo a nuestros niños en edad preescolar, y en realidad voy a volver a nuestros bebés, ¿verdad? Y realmente reconocer que, incluso desde la infancia, existe este sentido de la bondad y preferir a las personas que son útiles o los personajes que son útiles hasta llegar a nuestros niños mayores en edad preescolar, la teoría de la mente y comprender realmente que otras personas piensan sobre las cosas diferente a como lo haces tú. Entonces, creo que mientras tratamos de definir la empatía y cómo se ve en la primera infancia, es realmente comprender el desarrollo social y emocional y esas habilidades fundamentales que se acumulan en la forma en que pensamos al respecto como adultos.

Mamie Morrow:
Bueno nos has dado mucho para desempacar en un episodio. Está bien. Así que volvamos a los bebés y los niños pequeños y ayudemos a los educadores a comprender dónde se encuentran esos niños en el desarrollo de esa empatía y por qué simplemente no podemos esperar que muestren empatía de la misma manera que lo hacemos como adultos.

Joanna Parker:
Realmente se remonta al apego y que, como seres humanos, estamos programados para conectarnos con los demás, y que los bebés buscan adultos para que los cuiden y satisfagan sus necesidades. Y esas relaciones de apego tempranas, la capacidad de construir una relación con otro es cómo apoyamos esas habilidades y es lo que parece. Y también lo compartiría porque lo encuentro realmente interesante y sorprendente. Y si miras la investigación que ocurre en las universidades, siempre pienso, ¿cómo se les ocurre que le van a hacer esto a un bebé y que van a aprender algo de eso? Así que está el estudio de Yale y el Laboratorio de cognición infantil que tenía espectáculos de títeres con bebés, como niños menores de 12 meses. Y tenía diferentes escenarios que mostraban que los bebés preferían personajes que fueran serviciales o amables.

Joanna Parker:
Entonces verían la pequeña obra de teatro, el pequeño escenario, y luego se les preguntaría qué personaje recibiría una galleta. Y tendían a darle la galleta al personaje que les ayudaba. Entonces, creo que volviendo a su pregunta, porque sé que voy por todas partes mientras me emociono con el desarrollo infantil, reconociendo realmente dónde se encuentra un bebé o un niño pequeño en ese continuo de desarrollo y centrándome realmente en su capacidad para construir relacionarse y conectarse con los demás. Y mucho de eso se construye a través de cómo eres, cómo interactúas con ese niño.


Mamie Morrow:
Así que creo que algo emocionante que podemos hacer en esta conversación es darles a los maestros en estas diferentes etapas de desarrollo algunas ideas específicas de lo que pueden hacer para apoyar este crecimiento de la empatía. Entonces, parece que los maestros infantiles son increíblemente importantes en la etapa inicial de este desarrollo.  ¿Cuáles serían un par de estrategias clave que le gustaría expresar a nuestros oyentes que tienen la oportunidad de trabajar con nuestros bebés, nuestros más pequeños? ¿Y cómo pueden ayudar a estos niños a desarrollar empatía en su corta edad?

Joanna Parker:
Creo que se remonta al cuidado receptivo, que es el dominio de la herramienta de clase infantil. Y es ser receptivo. Es cuando un bebé llora cuando usted reconoce que cuando un bebé está cansado o tiene hambre o necesita algo, usted responde a él, que le estamos dando el mensaje a través de nuestra sensibilidad, a través de nuestra capacidad de respuesta, que el mundo es un lugar seguro y que ese infante pueda contar contigo para satisfacer sus necesidades. Y esa es realmente una pieza principal que se construye hacia la empatía. Entonces, cuando pensamos en un clima receptivo y realmente pensamos en cómo construyes relaciones con los bebés y estás allí con ellos y te enfocas en ellos y cuando un bebé llora, incluso si estás atendiendo a otra persona, porque muchas veces cuando estamos en un salón de clases de bebés y hay muchos bebés, están sucediendo muchas cosas, simplemente reconociendo verbalmente a ese bebé que está angustiado, hablando con los bebés, contándoles lo que está pasando en el mundo, todas las cosas que están realmente parte de la herramienta de la clase infantil en términos de cuidado receptivo en realidad apoya el desarrollo social, emocional y la empatía.

Mamie Morrow:
Entonces, Joanna, ahora que nuestros bebés están haciendo la transición a sus aulas para niños pequeños, ¿puede darnos una idea de dónde se encuentran nuestros niños pequeños en este desarrollo de la empatía? Además, ¿qué pueden hacer nuestros maestros para apoyarlos realmente en ese viaje?

Joanna Parker:
Definitivamente, también pienso en esto en consonancia con la autorregulación. Y me di cuenta de que en realidad no me gusta el término autorregulación, pero no sé qué más usar, porque sabemos que, como humanos, construimos la capacidad de manejar nuestras emociones, nuestro cuerpo, nuestro comportamiento por nosotros mismos, sin apoyo entre las edades de cinco y 25 años. Y con nuestros bebés y niños pequeños, lo pensamos como una co-regulación, porque realmente se manejan a través de su relación con el adulto, con el cuidador. Pero luego comenzamos a hablar de autorregulación con niños en edad preescolar cuando en realidad no deberíamos, pero eso es un aparte. Y entonces, cuando pienso en los niños pequeños, porque los niños pequeños están tan enfocados en la independencia y su sentido de identidad, y realmente pensando en cómo apoyamos a nuestros niños pequeños para que comiencen a comprender las expectativas, para comenzar a tener más control y toma de decisiones e independencia en todo momento. las rutinas diarias.


Joanna Parker:
Y de nuevo, cuando pienso en la herramienta de clase y la herramienta de clase para niños pequeños, mi mente realmente se centra en la orientación del comportamiento y en reconocer que cuando pensamos en esto para los niños pequeños, en realidad se trata de cómo estamos en sintonía con ese niño pequeño, cómo realmente estamos brindando atención enfocada y apoyando al niño a conocer las expectativas y comenzar a saber cómo cumplir con esas expectativas, y eso a través de esas interacciones respetuosas y a través de esa danza real de averiguar cuánto podemos guiar versus cuánto somos realmente dando liderazgo al niño pequeño, estamos enseñando, nuevamente, algunas de esas habilidades sociales y emocionales y realmente comenzando a enseñar las habilidades de amistad que son parte de la empatía de comenzar a comprender realmente la perspectiva de los demás e incluso ser capaz de reconocer o responder a las emociones de otro niño en el salón de clases.

Joanna Parker:
Y creo que también se relaciona realmente con la consideración de las perspectivas de los niños y cómo ofrecemos opciones e independencia dentro de la estructura del salón de clases y se remonta nuevamente a la práctica apropiada para el desarrollo y las expectativas apropiadas para el desarrollo de mientras los niños pequeños realmente quieren ser independientes y quieren hacer todo por sí mismos, a veces no son físicamente capaces de hacerlo.

Mamie Morrow:
Y eso se vuelve frustrante para ellos.

Joanna Parker:
También se vuelve frustrante para nosotros como adultos, porque queremos que ese abrigo se le ponga al niño. Queremos... Para aquellos de ustedes en climas fríos, recuerdo estar parado en el pasillo viendo un salón de clases de un año en Wisconsin vestir a ocho niños con pantalones para la nieve, botas, abrigos, todo eso. Y lo tenían bajo control. Oh, fue tan impresionante, pero es ese baile de dar suficiente independencia para que también podamos intervenir y esa relación que tienes con ese niño pequeño y esas rutinas, para que todo fluya porque hay esa consistencia. Y nuevamente, muchas de las prácticas que forman parte de la orientación del comportamiento se conectan con esto.

Apoyando a los Niños Pequeños en las Habilidades de Construcción de Amistades

Mamie Morrow:
Soy un gran defensor de establecer rutinas para que luego puedas infundir independencia. ¿Correcto? Entonces, una vez que el maestro tiene algunas rutinas realmente consistentes bien establecidas y los niños conocen esas rutinas, ese es el espacio maravilloso para poder comenzar a infundir más y más independencia en esos momentos. Entonces, parece que una cosa que los maestros realmente deberían tener en cuenta en los años de la infancia es cómo puedo configurar mi salón de clases y nuestras rutinas y nuestra estructura diaria para que los niños tengan la mayor independencia posible que podamos permitir de manera segura. Así que animo a nuestros maestros de niños pequeños a que asuman ese desafío y piensen en eso. Si puedo volver muy rápido, porque está hablando de apoyar a nuestros niños pequeños en las habilidades de construcción de amistades como un elemento clave para la empatía. Y como todos sabemos, los años de la niñez son la gran edad del juego paralelo. Entonces, ¿cómo apoyamos a estos niños pequeños en el desarrollo de amistades? ¿Tienes algunas estrategias para compartir?

Joanna Parker:
Esa es una pieza interesante en términos de traer a colación el juego, ¿verdad? Y reconocer que el juego es una habilidad de desarrollo, y que con nuestros niños pequeños mayores, comenzamos a ver juegos paralelos. Pero incluso antes de eso tenemos el juego del espectador. Y creo que realmente se trata de reconocer y señalar explícitamente lo que hacen los niños. Entonces, pensar en cómo puede verbalizar a un niño lo que está haciendo su compañero, lo que está pensando su compañero, lo que está sintiendo su compañero, y ser intencional en tener oportunidades para que los niños se reúnan, y esto es algo que yo... Es divertido porque estaba en una capacitación y hablaba sobre cómo cuando buscamos calidad en los espacios para niños pequeños, debemos asegurarnos de que haya experiencias grupales. Y dije: "¡Ah! Eso no está bien". Como una persona de bebés y niños pequeños, no queremos un grupo grande con nuestros uno y nuestros dos, pero realmente se trata de elegir si lo construyes, tendrán una idea de si tienes cosas interesantes y emocionantes, entonces los niños pequeños lo harán. reunirse.

Joanna Parker:
Y que tenemos que tener esas oportunidades para la interacción entre pares para comenzar a desarrollar esas habilidades y luego usar nuestro lenguaje para hablar realmente sobre lo que sucede en el entorno y etiquetar eso para los niños, de modo que eso realmente llame su atención a sus amigos. en el salón de clases y lo que sus amigos están haciendo, sintiendo, pensando y diciendo.

Mamie Morrow:
Estabas hablando de uno de mis indicadores favoritos de auto conversación y conversación paralela, que es una estrategia muy importante para que los maestros la usen como transmisión deportiva no solo de lo que hacen los niños, sino que también me encanta cómo estás hablando de infundir eso. con retransmisiones deportivas lo que los otros niños podrían estar sintiendo y pensando en ese momento y lo que el maestro siente y piensa para realmente comenzar a apoyar esa alfabetización emocional, ¿verdad? Para entender realmente las emociones y empezar a poner palabras a las emociones. Y cómo estos bebés ahora están en transición hacia los años preescolares, ¿cómo podemos continuar este viaje que ha comenzado para ellos?

Joanna Parker:
Creo que es, de nuevo, volver a esa pieza de autorregulación, o como queramos llamarlo, y comenzar a usar el entorno como indicaciones. Entonces, reconocer que cuando los niños ingresan a los años preescolares, no es solo a través de sus interacciones con usted como educador, como adulto, que pueden calmarse, controlar su cuerpo, sus sentimientos, sus comportamientos, sino que usted puede realmente tener visuales en el ambiente que apoyen a los niños y saber qué hacer. Puedes crear espacios como un rincón de tranquilidad al que acudan los niños. He visto en las aulas donde en realidad tienen rituales que son parte de la construcción de la comunidad y que nos saludamos en la mañana. Estamos reconociendo quién está aquí, quién no está aquí. Estamos enviando buenos deseos a las personas que no están aquí, por ese sentido de pertenencia, ese sentido de comunidad. También puede, a medida que los niños crecen y particularmente si está en un salón de clases de preescolar de varias edades y puede tener esos modelos de compañeros de hacer que los niños ayuden a resolver problemas y ayudar a los niños a calmarse o a tomar la perspectiva de otro, o para llegar a una solución cuando hay un conflicto sobre compartir o tomar turnos.

Joanna Parker:
Y de hecho, hay un video realmente genial que vi en las redes sociales hace un rato, sobre dos hermanos, donde un hermano estaba hablando con el otro hermano y lo hacía respirar y le enseñaba cómo calmarse cuando estaba molesto y frustrado, y reconociendo realmente que no somos solo nosotros como el adulto, quien es el maestro, quien es el modelo, que también podemos apoyar eso entre pares.

Mamie Morrow:
Ah, y me imagino la oportunidad de independencia y responsabilidad y trabajos y apoyo en nuestro salón de clases si los niños pueden hacer mucho más que encender y apagar las luces y liderar la fila, ¿verdad? Ahora pueden ir y ayudarse unos a otros para calmarlos, y podemos enseñarles estas habilidades y ellos pueden ayudar a otros a aprender esas habilidades y desarrollarlas. Yo solo, mi mente está volada. Creo que eso sería increíblemente especial en un salón de clases, y qué gran manera de enseñar empatía de manera realmente intencional y explícita.

Joanna Parker:
Yo era un salón de clases donde uno de los trabajos era pacificador, y tenían este palo que los niños habían decorado. Ese fue el palo del pacificador. Y cada vez que había un conflicto, el pacificador iba a un área específica con los niños donde había un conflicto y encontraban una solución. Y ese era uno de los trabajos en el salón de clases, y era simplemente encantador.

Mamie Morrow:
Y no solo es ese desarrollo social y emocional para el niño y los compañeros para los que están trabajando, sino que es desarrollo de conceptos y apoyo educativo, ¿verdad? Hay tantas oportunidades en nuestras aulas que solo necesitamos saber más sobre cómo aprovechar realmente esos momentos para ayudar a los niños a desarrollarse plenamente. Y eso nos lleva a un tema de neurociencia y teoría de la mente. ¿Puedes ayudarnos a pensar en qué está pasando en nuestro desarrollo cognitivo a lo largo de estos tiempos?

Joanna Parker:
Entonces, la teoría de la mente es realmente cognitiva cuando los niños en edad preescolar más avanzada, en los primeros grados de primaria, comienzan a reconocer que los demás piensan de manera diferente a ellos. Y ese es un gran hito cognitivo que, al prepararme para esta conversación, estaba analizando los estándares estatales de aprendizaje temprano. Estaba mirando algunos estándares que son parte de una herramienta de evaluación formal, y realmente estaba mirando esa progresión de ser consciente de cuando alguien más está molesto y comenzar a identificar por qué crees que esa otra persona está molesta. ¿Correcto? Pero con la teoría de la mente, en realidad es reconocer que esa persona puede estar molesta por algo que a ti no te molestaría, o que le gusta algo que a ti no te gusta. Entonces, poder tomar la perspectiva de otro, y esa es una habilidad realmente clave con la que creo que incluso como adultos, luchamos, eso nos lleva a la empatía con Brené Brown, ¿verdad?

Joanna Parker:
Y probablemente por eso hay muchos recursos en el mundo para ayudarnos como adultos con nuestra propia autorregulación y nuestra propia capacidad de tomar la perspectiva de los demás y darnos cuenta de que las personas piensan sobre las cosas de manera diferente y pueden tener creencias y valores diferentes. que nosotros. Y creo que eso realmente también resalta lo importante que es realmente pensar en la diversidad y la equidad a lo largo de nuestras interacciones con los niños y a lo largo de nuestro plan de estudios y las experiencias que ofrecemos para bebés, niños pequeños y niños en edad preescolar que queremos que la experiencia del aula sea un espejo. donde los niños se ven a sí mismos, pero también una ventana donde pueden ver otras formas de ser y otras formas de conocimiento que realmente los ayuda a apoyarse a medida que los niños llegan cognitivamente a un lugar en el que realmente pueden comprender diferentes perspectivas, que eso ha sido parte de su visión del mundo desde el principio que realmente valoramos y celebramos la diferencia.

Mamie Morrow:
Y profundicemos un poco más en eso. ¿Cómo podemos asegurarnos como educadores de que estamos modelando la aceptación de otras perspectivas e incluso provocando otras perspectivas a lo largo de nuestro día? ¿Cómo podemos prepararnos para que podamos modelar eso para los niños y asegurarnos de que también estamos brindando eso genuinamente a todos los niños en nuestras aulas?

Joanna Parker:
Bueno, creo que tenemos que tomar esa perspectiva, ¿no? Y utilizar nuestra propia teoría de las habilidades de la mente que, quiero decir, lo piensas con el cuidado de bebés: cómo somos con los bebés es muy cultural, y cómo pensamos sobre las habilidades de autoayuda, cómo pensamos sobre las rutinas básicas de cuidado del sueño y comer. Y entonces, teniendo esa apertura para preguntar a las familias, ¿cómo duerme el bebé en casa? ¿Cómo alimentar al bebé? ¿Qué alimentos estás ofreciendo? Y en lugar de tener nuestro diálogo interno arriba, bueno, yo no lo haría así, que respetemos eso. Y tratamos en lo posible de brindar atención de la misma manera que lo haría la familia en casa. Y realmente me gusta el marco de preguntar, reconocer y adaptar dónde estás teniendo esas conversaciones, estás reconociendo dónde radica la diferencia, te estás adaptando tanto como puedes.

Joanna Parker:
Y creo que les da mensajes muy fuertes a los niños a lo largo de los años de que valoras las diferencias de los demás, que respetas las diferentes formas de ser diferentes formas de conocimiento y que estás dispuesto a adaptarte y cambiar según sea necesario. Creo que a veces, como educadores, no somos conscientes de lo fuerte que es nuestro lenguaje corporal y que cuando desdeñamos una práctica familiar o no incluimos los idiomas de las familias, estamos dando un mensaje que no es inclusivo y realmente no soporta esa idea de valorar y tomar la perspectiva de los demás.

Mamie Morrow:
Esta ha sido una conversación maravillosa y reveladora. Y me encantaría preguntarte, ¿qué esperas que se lleven nuestros oyentes? Si desea tener un par de cosas en mente realmente presentes y pensando en lo que pueden llevar a sus aulas, ¿Cuáles diría que podrían ser algunos puntos clave que esperaría que se llevaran con ellos?

Joanna Parker:
Así que creo que siempre se remonta, al menos para mí, al poder de cómo eres, y reconocer que son esas pequeñas interacciones y esos pequeños momentos de los que quizás ni siquiera te des cuenta los que tienen mensajes tan fuertes y realmente te apoyan. Aquellas habilidades sociales y emocionales clave que están ligadas en última instancia al desarrollo cognitivo de los niños, su desarrollo del lenguaje y su bienestar general. Y creo que si puedes tomar el mensaje de que no es ciencia espacial, son solo los pequeños momentos y estar presente y ser amable.

Mamie Morrow:
Creo que es una excelente manera de pensar en ello mientras revisamos y reflexionamos sobre esta maravillosa conversación. Muchas gracias, Joanna, por acompañarnos hoy y compartir su riqueza de conocimientos y experiencia. Y gracias también a nuestro miembro de la comunidad de aprendizaje de CLASS que nos hizo esta pregunta fabulosa que realmente provocó este podcast. Así que gracias, Joanna.

Joanna Parker:
Gracias. Esto ha sido muy divertido.

Mamie Morrow:
Si está interesado en continuar esta conversación con otros educadores e incluso hacer preguntas fabulosas que pueden generar un podcast, lo animó a unirse a nuestra maravillosa comunidad de aprendizaje de CLASS. Puedes compartir o aprender más estrategias con miles de educadores de todo el mundo. El enlace para unirse está en las notas del programa disponibles en su plataforma de escucha. También en las notas del programa hay un enlace a algunas publicaciones de blog realmente útiles sobre este tema y algunos de esos videos divertidos de los que habló Joanna y que le encantaría compartir con ustedes.

Mamie Morrow:
Una última cosa antes de irme, ¿Puedes creer que este es el último episodio del año de nuestra primera temporada? Mucho por lo que estar emocionado, y quiero agradecerles a todos ustedes por estar en este viaje conmigo. Ha sido realmente maravilloso hablar con tantos expertos sobre temas tan importantes, pero, sinceramente, la mejor parte ha sido poder compartir esas conversaciones con todos y cada uno de ustedes y escuchar sus comentarios. Muchas gracias por tomarse el tiempo para escuchar y por hacernos saber cómo lo estamos haciendo. El equipo de podcasts y yo estamos tomando un descanso mientras nos preparamos para nuestra próxima temporada, pero regresaremos en solo un par de meses con nuevos invitados, nuevos temas y nueva energía. Así que muchas gracias de nuevo por escuchar y los veré a todos nuevamente el próximo año. Pero hasta entonces mis amigos, sean humildes, sean enseñables y siempre sigamos aprendiendo.

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