Imagina que eres cocinero en un restaurante. Es lo que haces todos los días, te apasiona y te consideras bastante bueno en eso. Una noche, el dueño del restaurante decide que asistirá a una comida “como invitado” y le sirven uno de tus platos destacados: pastel de pollo (chicken pot pie). Emerges de la cocina, emocionado de saber lo que piensa, y su respuesta: “Prueba esto. ¿Qué harías diferente la próxima vez?"

No se sentiría exactamente bien.

Y, sin embargo, vemos que un escenario similar se desarrolla una y otra vez en las conversaciones de coaching intencionadas para el bien con los maestros. Tú sabes de qué estoy hablando. El entrenador filma a un maestro, se sientan y miran el video juntos, y el entrenador pregunta: "Ahora que te has visto leyendo esa historia a los niños, ¿qué harías diferente la próxima vez?"

Hay algo realmente tentador en saltar a las "áreas problemáticas" y concentrarse en "cómo puede ser mejor la próxima vez". Pero adoptar un enfoque basado en las fortalezas para el coaching basado en la práctica significa evitar algunas de las frases comunes que pueden parecer tan correctas en ese momento. Profundicemos en algunos ejemplos:

"¿Qué habrías hecho diferente?"

Por qué puede ser contraproducente: Como se discutió anteriormente, este no se siente tan bien con la maestra porque implica que hizo algo mal.

Qué decir en su lugar: Use preguntas abiertas para guiar al maestro en la reflexión sobre las áreas de fortaleza y las áreas de crecimiento. Es más poderoso para el maestro pensar “Quiero probar algo nuevo la próxima vez” por sí mismo, en lugar de que le digan que lo que está haciendo no es lo suficientemente bueno.

"Buen trabajo."

Por qué puede ser contraproducente: No es que un “buen trabajo” sea intrínsecamente malo. Es cuando los entrenadores no brindan ejemplos específicos de lo que fue bueno que esto resulta contraproducente. En el mejor de los casos, el maestro se siente bien pero no está seguro de por qué. En el peor de los casos, tiene una noción equivocada de las buenas prácticas docentes. Lo vemos todo el tiempo: los entrenadores quieren estar "basados ​​​​en las fortalezas", por lo que agregan "buen trabajo" y "bien hecho" por todas partes hasta que esas frases pierden sentido.

Qué decir en su lugar: La próxima vez que tenga la tentación de decir "buen trabajo", intente comenzar su oración con "Me di cuenta de que usted [inserte un ejemplo específico aquí]". Entonces, "Buen trabajo leyendo esa historia" se convierte en "Me di cuenta de que hiciste muchas preguntas de predicción durante If You Give a Mouse a Cookie. ¡Los niños realmente tenían que pensar!” Esto pinta una imagen detallada en la mente del maestro sobre lo que salió bien y cómo afectó a los niños.

"Quiero que pruebes..."

Por qué puede ser contraproducente: No es necesariamente una mala idea darle al maestro algunas ideas sobre qué probar en el aula. Pero asegúrese de que sus consejos no se interpongan en el camino de escuchar a la maestra y ayudarla a establecer sus propias metas.

Qué decir en su lugar: En lugar de precipitarse en las metas, incite a la maestra con preguntas que la ayuden a reflexionar sobre sus intereses y ampliar sus ideas. Luego, si es necesario, está bien intervenir para ayudar a la maestra a generar algunas ideas si está atascada. Una buena forma de comprobarlo es grabar en audio la conferencia (si el profesor se siente cómodo). Cuando escuche la grabación, pregúntese: ¿Quién habla más? Si esa persona eres tú, es posible que estés hablando demasiado y no escuchando lo suficiente.

Recuerde, entrenar a los maestros no se trata de impartir su sabiduría o darles todas las respuestas (y sí, ¡está bien si no tiene todas las respuestas!). Se trata de desarrollar una asociación.

 

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