Originally published Jan 23, 2020 by Allie Kallmann

Después de unos años de enseñar en la primera infancia, solicité trabajo en una escuela que hace un trabajo increíble en la comunidad local. Estaba encantada de conseguir una entrevista, pero me di cuenta rápidamente de que, a pesar de que el ambiente era de apoyo y los estudiantes eran jóvenes maravillosos, estaba demasiado intimidada para trabajar allí.

Eso es porque era una escuela secundaria, y los estudiantes de quinto grado son, en general, un grupo difícil. Aunque, para mi sorpresa, los maestros de esta escuela parecían ser capaces de mantener la atención de los estudiantes, tener conversaciones educativas ricas, ceñirse a sus planes de lecciones y administrar su tiempo lo suficientemente bien como para que cuando los estudiantes hicieran preguntas, las respuestas fueran discusiones, no correcciones. . A los niños les encantaba su escuela y sus maestros, y eso se notaba en sus interacciones diarias. Salí de mi entrevista con un mayor aprecio por el hábil manejo del comportamiento y la construcción de relaciones del equipo docente... y muchas preguntas sobre cómo lo hacen.

Hay cientos, probablemente miles, de artículos académicos que examinan cómo los maestros compromiso de los estudiantes de maestría. A mis ojos llenos de admiración, parecía que el equipo de la escuela secundaria tenía algún tipo de poderes mágicos para pelear entre preadolescentes. Pero, ¿qué estaban haciendo específicamente para ayudar a los estudiantes a participar y que le guste? Un artículo académico reciente  usó CLASS como un marco para observar las prácticas de los maestros y cómo se relacionaban con el compromiso emocional y conductual de los estudiantes de quinto y sexto grado.

Seguimiento del compromiso de los estudiantes a lo largo del año

En este próximo artículo de Teaching and Teacher Education, Sarah McKellar, Kai Cortina y Allison Ryan de la Universidad de Michigan profundizaron en las prácticas docentes utilizadas en 54 aulas de matemáticas y ciencias de 5.° y 6.° grado. Usando el CLASS de Upper Elementary, los observadores capturaron una instantánea del salón de clases a principios del año escolar. Luego, les pidieron a los estudiantes que completaran una encuesta para evaluar su compromiso en el otoño y nuevamente en la primavera. Uno esperaría que los estudiantes en aulas con prácticas de enseñanza más efectivas se involucraran más en la clase a medida que avanzaba el año.

¿A qué nos referimos exactamente con compromiso? En este caso, se examinaron dos tipos de compromiso relacionados pero distintos: emocional, si los estudiantes se sienten positivos acerca de la clase y cómo; y conductual, “la medida en que los estudiantes se esfuerzan, participan en las actividades del aula, se esfuerzan, prestan atención y persisten”.

Los estudiantes se calificaron a sí mismos en varias afirmaciones diferentes relacionadas con cada uno de estos tipos de participación en una escala de calificación existente. En general, las autoevaluaciones de los estudiantes son similares a las calificaciones otorgadas por sus maestros, y esas calificaciones a su vez están relacionadas con el rendimiento académico de los estudiantes. La investigación, y las experiencias de los docentes, muestran que tanto el compromiso emocional como el conductual son importantes. Entonces, ¿cómo se relacionaban las prácticas docentes con cada tipo?

Llevando el disfrute al aprendizaje

Comencemos con el compromiso emocional. Investigaciones anteriores han mostrado una relación entre los dominios de Soporte emocional (las formas en que los maestros crean un ambiente cálido, de apoyo y respetuoso en el aula) y Organización del Aula (las formas en que los maestros manejan el comportamiento, el tiempo y la atención de los estudiantes) con este tipo de sentimientos positivos sobre el ambiente del salón de clases. Los autores de este estudio plantearon la hipótesis de que encontrarían relaciones similares.

De hecho, encontraron que la relación más sustancial fue con la dimensión de Respeto a las Perspectivas de los Estudiantes, dentro del dominio de Apoyo Emocional. Esta dimensión específica examina hasta qué punto los profesores enfatizar las ideas de los estudiantes y preferencias y brindar oportunidades para que los estudiantes tomen decisiones y asuman responsabilidades. En las aulas donde los maestros les dieron a los estudiantes la oportunidad de tomar la iniciativa e interactuar significativamente con sus compañeros, los estudiantes estaban más entusiasmados con el aprendizaje que estaban haciendo en la clase.

Lograr que los estudiantes compren

¿Y qué pasa con el compromiso conductual? La relación más fuerte provino del dominio de Apoyo Pedagógico. Estas son "las formas en que los maestros implementan lecciones y actividades para involucrar a los estudiantes en el aprendizaje y promover el desarrollo cognitivo, así como también cómo usan la retroalimentación para ayudar a los estudiantes a aprender". Más específicamente, la dimensión de Calidad de la retroalimentación predijo qué tan involucrados estaban los estudiantes en el comportamiento en la primavera y también cuánto creció este compromiso durante el año.

Los docentes que obtienen una buena puntuación en la Calidad de la retroalimentación responden cuidadosamente a las ideas de los estudiantes, estructuran el contenido académico en función de las necesidades grupales e individuales, e involucran a los estudiantes en intercambios de ida y vuelta productivos y constructivos. No sorprende que los estudiantes en estas aulas participen más, se esfuercen más y presten mejor atención. Cuando los maestros encuentran a los estudiantes en su nivel y los empujan hacia adelante, los estudiantes están a la altura de las circunstancias y también se esfuerzan a sí mismos.

Poner las conclusiones a trabajar

Cuando miramos la literatura académica sobre CLASS, a veces puede parecer obvio. ¡Por supuesto que los estudiantes disfrutan cuando son respetados! ¡Por supuesto que se esfuerzan más cuando alguien los alienta y empuja! Lo que CLASS nos ayuda a hacer es desglosar estos comportamientos y estrategias de enseñanza para enfocarnos en lo que realmente importa. Si bien la mayoría de los educadores saben que estas son buenas cosas que hacer, este documento y otras investigaciones sobre la participación de los estudiantes continúan mostrando a los maestros y a quienes trabajan con ellos cuán importante es la participación y cómo mejorar sus prácticas docentes.

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Cita: McKellar, S.E., Cortina, K.S. y Ryan, A.M. (2020). Prácticas de enseñanza y participación de los estudiantes en la adolescencia temprana: un estudio longitudinal utilizando el sistema de puntuación de evaluación del aula. Enseñanza y Formación del Profesorado, 89. Obtenido de https://doi.org/10.1016/j.tate.2019.102936.