Una pregunta que recibimos con frecuencia es: "¿A quién observo cuando hay varios educadores?" La decisión sobre cómo enfocar las observaciones debe depender del propósito de las mismas: por qué se recopila CLASS y cómo se utilizarán los datos.
Es importante que las organizaciones tengan claro el propósito de sus observaciones de CLASS y comuniquen expectativas y pautas claras a sus observadores, incluido cómo concentrarse cuando hay varios educadores presentes.
Cada interacción importa
El propósito más común de una observación CLASS es capturar la calidad de las interacciones que experimentan los niños. Por eso, la orientación típica es capturar las interacciones de todos los adultos que interactúan con los niños. Si hay varios educadores en un entorno de aprendizaje, se deben capturar sus interacciones, independientemente de su función (por ejemplo, líder, co-maestro, asistente o ayudante).
Si hay varios adultos presentes en el entorno de aprendizaje, los observadores deben sopesar sus interacciones de acuerdo con
- el número de niños con los que interactúan
- la cantidad de tiempo que pasan con los niños
- ya sea que estén liderando o apoyando la actividadWhen Multiple Educators are Present
Si varios educadores interactúan con los niños al mismo tiempo, el observador puede alternar su tiempo por igual. Esto puede significar dividir el tiempo dentro de cada ciclo o alternar ciclos, centrándose en un educador a la vez por ciclo. En este caso, los resultados de las observaciones incluyen interacciones con todos los educadores.
Si uno de los educadores no interactúa con los niños (tal vez está limpiando, preparándose para la siguiente lección o manejando tareas administrativas), el observador solo debe centrarse en el educador que interactúa con los niños. Si el segundo educador completa tareas administrativas y vuelve a interactuar con los niños, el observador puede comenzar a incluir evidencia de las interacciones de este educador también.
Los datos recopilados para este propósito pueden y deben usarse para apoyar el desarrollo profesional de los educadores en ese entorno de aprendizaje.
ISi una organización recopila CLASS para apoyar el crecimiento de un educador específico, la guía puede especificar que todos los ciclos de observación se centren en ese educador. De manera similar, algunos protocolos de investigación pueden exigir la observación de un solo educador en lugar de las interacciones de todos los adultos del entorno.
En última instancia, la intención es proporcionar la información más significativa que ayude a los educadores a recibir el mejor y más personalizado apoyo, además de satisfacer las diversas necesidades de una variedad de sistemas educativos, incluidas escuelas, programas, distritos o incluso estados individuales.
En resumen, CLASS se puede aplicar de manera flexible para satisfacer una variedad de necesidades. Los observadores buscan señales observables sobre el grado en que los niños están conectados con su educador y sus compañeros, participan activamente en el aprendizaje y se sienten inspirados para aprender. El uso de CLASS puede ayudar a los educadores a centrarse en estas interacciones momento a momento y configurarlas para que sean aún más efectivas, lo que resultará en resultados positivos para los niños y los educadores.
SOBRE LOS AUTORES
Lexi Alexander es psicóloga del desarrollo aplicada, especializada en aprendizaje temprano. Durante los últimos ocho años, ha codirigido la Iniciativa de Ciencia Temprana, un sistema de aprendizaje profesional y participación familiar centrado en utilizar la ciencia temprana como motor de una enseñanza y un aprendizaje de alta calidad. Su experiencia como maestra de aula, su conocimiento del desarrollo infantil y ser madre de dos niños pequeños han inspirado e informado su trabajo en numerosos proyectos relacionados con la ciencia temprana y, más ampliamente, la educación infantil.
Veronica Fernandez es vicepresidente de desarrollo de contenidos e impacto social de Teachstone. Es psicóloga del desarrollo y lleva 15 años enfocada en el desarrollo de profesionales de la educación infantil. Anteriormente, fue científica investigadora en la Universidad de Miami, donde dirigió el desarrollo, implementación y evaluación de una intervención de coaching innovadora e impactante. A lo largo de su carrera, se ha centrado en desarrollar y promover prácticas de equidad, antirracismo y antisesgos.