Una vez leí que los educadores hacen un promedio de 1.500 decisiones de instrucción a day. Hay mucho que gestionar día tras día cuando se trata de planificar lecciones, ajustar lecciones en el momento, gestionar sentimientos y más, todo en el mismo minuto.
Los educadores también deben enseñar o seguir procedimientos específicos, tanto logísticos como académicos. Por ejemplo, en entornos de primera infancia, los educadores deben cumplir con los pasos para cambiar pañales y demostrar los procedimientos de lavado de manos. En la escuela primaria, los educadores pueden introducir combinaciones de letras o ayudar a los niños a seguir una determinada fórmula matemática.
Hay evidencia detrás de estos procedimientos. El lavado de manos eficaz reduce la propagación de enfermedades y la enseñanza de la fonética es un componente necesario para desarrollar la alfabetización. Aún así, a veces puede parecer que estos procedimientos entran en conflicto con interacciones efectivas, especialmente aquellas que se encuentran en el dominio de apoyo educativo.
Pero ellos no tienen que serlo.
Incluso los procedimientos estructurados, paso a paso, pueden volverse más relevantes para los niños ayudándolos a comprender los cómo y los porqués detrás de ellos a través de sus interacciones juntos.
Antes de ver algunos ejemplos de cómo los educadores pueden integrar las interacciones de apoyo educativo en este tipo de procedimientos, aquí hay algunos principios a tener en cuenta.
Elementos clave de las interacciones de apoyo educativo
Seguir procedimientos y utilizar un pensamiento de orden superior no son mutuamente excluyentes.
Si piensa en un piloto que pilotea un avión o en un cirujano que lo opera, ambos siguen listas de verificación y procedimientos específicos Y observan, analizan y resuelven problemas a medida que avanzan. Esto es especialmente cierto cuando se aprenden los procedimientos o cuando se aplica ese aprendizaje a una situación diferente.
Los procedimientos escolares son similares (excepto que tal vez producen un poco menos de ansiedad). Cuando se enseña por primera vez a lavarse las manos o a restar, puede haber más intercambios o andamiajes de ida y vuelta que una vez que se ha establecido el aprendizaje. Pero eso no significa que cada vez que sigas o apliques el procedimiento no surjan otras cosas. Un niño puede olvidar un paso de lavado de manos porque está muy molesto porque se moja la ropa. O un estudiante podría tener dificultades con los pasos de resta cuando usa números de dos dígitos en lugar de números de un dígito. Estos son buenos momentos para utilizar los circuitos de retroalimentación al enseñar el procedimiento o encontrar formas de conectar los pasos con el aprendizaje previo.
Además, cuando el aprendizaje se basa en juegos o proyectos e incluye participación práctica y varios formatos, a menudo hay más oportunidades para utilizar el pensamiento de orden superior al enseñar procedimientos. Los educadores pueden trabajar con grupos más pequeños para enseñar un procedimiento que permita conversaciones de andamiaje mientras otros niños participan en proyectos de aprendizaje independiente.
El procedimiento es a menudo sólo un componente de las interacciones que ocurren durante la observación CLASS®
Recuerde que una observación de CLASE analiza todas las interacciones que ocurren en el entorno durante varios ciclos de 20 minutos. Sé que las puntuaciones importan de manera real y no quiero ignorar el estrés que pueden sentir los educadores o los programas. Pero puede ser útil recordar que los observadores observan las interacciones entre adultos y compañeros durante el transcurso de la mañana. Y que las puntuaciones de las dimensiones se promedien entre ciclos. Puede haber evidencia consistente para un indicador o dimensiones, incluso si un educador necesita dedicar unos minutos a completar pasos de memoria. Y con los niños mayores, las interacciones con los compañeros cuentan como parte del apoyo educativo. La resolución de problemas, la retroalimentación o el mantenimiento de una conversación por parte de los niños son evidencia de interacciones efectivas.
De manera similar, los observadores observan varios indicadores en cada dimensión. Una dimensión aún puede obtener una puntuación de 5 o 6 si algunos indicadores se encuentran en el rango medio en lugar de en el rango alto, dependiendo de la evidencia observada. Finalmente, los observadores también buscan la profundidad de la interacción, no sólo la frecuencia. Por ejemplo, tener una conversación social más larga durante una rutina o ayudar a los niños a conectarse con vocabulario nuevo de maneras concretas mientras se les enseña un procedimiento cuentan como evidencia efectiva en el modelado del lenguaje.
Ahora veamos algunos ejemplos de interacciones efectivas que pueden incorporarse a rutinas o procedimientos habituales que se llevan a cabo en el aula.
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Procedimiento |
Dimensión / Indicador |
Ejemplo |
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Cambiar pañales/ir al baño |
Cambiar pañales/ir al baño |
El niño señala la toallita y dice: "Limpia". La maestra dice: “Sí, limpie. Usamos la toallita para que estéis todos limpios y agradables”. |
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Lavarse las manos |
Desarrollo/Análisis y Razonamiento de Conceptos CDesarrollo de Conceptos/Creación o Creatividad Calidad de la retroalimentación/andamio |
Al presentar: ¿Por qué crees que es importante que nos lavemos las manos? ¿Cuáles son algunos momentos del día en los que podría ser más importante lavarnos las manos? Al recordar: El niño no está seguro de qué hacer después del lavado. El educador señala la imagen del cuadro que muestra la toalla de papel y pregunta: “¿Qué debemos hacer después de lavarnos?” |
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Preparación de comidas o limpieza. |
Desarrollo de Conceptos / Análisis y Razonamiento |
¿Cómo sabes que necesitamos seis servilletas? |
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Sonidos de Letras |
Desarrollo de conceptos/Conexiones con la vida cotidiana Desarrollo de Conceptos/Creación o Creatividad |
Al presentar: conectar los sonidos de las letras con los nombres de los niños en el aula |
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Escribir cartas |
Calidad de la retroalimentación/andamio Calidad de la retroalimentación/estímulo y afirmación |
Al presentarse, el Niño dice: "No sé F". El educador utiliza movimientos de las manos y lo describe como “una línea larga hacia abajo y dos líneas cortas que salen de la parte superior”. |
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Usando una recta numérica |
Modelado de lenguaje/Lenguaje avanzado |
Al presentar: Una recta numérica es una recta horizontal. Es recto y cruza el papel de lado a lado. |
Todo se reduce a la intencionalidad y a comprender las necesidades de cada niño. Planifique con anticipación formas de incorporar estrategias de apoyo educativo en los procedimientos que sabe que realiza todos los días con los niños. Busque esas oportunidades del momento que surgen a lo largo del día. Involucrar a los niños a través de indicaciones abiertas, actividades prácticas, conversaciones y comentarios intencionados profundiza el aprendizaje de manera significativa para los niños durante cada parte del día.
Asegúrate de suscribirte a nuestro podcast, Enseñar con CLASS, en resumen, ideas tácticas para mejorar las interacciones para apoyar el desarrollo social, emocional y cognitivo de los niños. Escuche o lea la transcripción de estos episodios recientes:
- Usar el Arte para Gestionar los Grandes sentimientos
- Estrategias para Afrontar Comportamientos Desafiantes
- Desarrollo de Conceptos Durante la Ciencia y más Allá
SOBRE lOS aUTORES
Vicki Kintner-Duffy comenzó su carrera educativa como maestra de preescolar en Shreveport, Luisiana, antes de asistir a la escuela de posgrado en Carolina del Norte. Su investigación se centró en apoyar a los educadores a través de la formación docente y el desarrollo profesional. Vicki ha estado en Teachstone durante 12 años desempeñando diversos roles: entrenadora, capacitadora, gerente de proyectos y ahora como especialista senior en investigación y evaluación. Sus últimos proyectos han sido escribir y validar herramientas de CLASS 2nd Edition para que todos los educadores y niños estén mejor representados y reciban interacciones efectivas.
Dorothy Fredrick ha estado en el campo de la educación desde 1996 y recibió su maestría de la Universidad de Colorado. Trabajó con Head Start en Colorado Springs durante más de 25 años como maestra, entrenadora y coordinadora de currículo y capacitación antes de unirse a Teachstone como especialista de CLASS. A Dorothy le apasiona brindar servicios significativos para ayudar a mejorar la forma en que los maestros interactúan con sus estudiantes.