Una vez leí que los educadores hacen un promedio de 1,500 decisiones instructivas hay mucho que gestionar día tras día cuando se trata de planificar lecciones, adaptar lecciones en el momento, gestionar sentimientos y más, todo en el mismo minuto.
Los educadores también deben enseñar o seguir procedimientos específicos, tanto logísticos como académicos. Por ejemplo, en los entornos de la primera infancia, los educadores deben cumplir con los pasos para cambiar pañales y demostrar los procedimientos para lavarse las manos. En la escuela primaria, los educadores pueden presentar combinaciones de letras o ayudar a los niños a seguir una determinada fórmula matemática.
Estos procedimientos están respaldados por pruebas. El lavado de manos eficaz reduce la propagación de enfermedades y la enseñanza de la fonética es un componente necesario para el desarrollo de la alfabetización. Aun así, a veces puede parecer que estos procedimientos entran en conflicto con interacciones efectivas, especialmente aquellos que se encuentran en el dominio del apoyo instructivo
Pero no tienen por qué serlo.
Incluso los procedimientos estructurados y paso a paso pueden resultar más relevantes para los niños si los ayudan a comprender los motivos y los motivos detrás de ellos a través de las interacciones que mantienen juntos.
Antes de analizar algunos ejemplos de cómo los educadores pueden incorporar interacciones de apoyo educativo en este tipo de procedimientos, aquí se presentan algunos principios para tener en cuenta.
Elementos clave de las interacciones de apoyo educativo
Seguir procedimientos y utilizar un pensamiento de orden superior no son mutuamente excluyentes.
Si piensas en un piloto que vuela un avión o en un cirujano que opera, ambos siguen listas de verificación y procedimientos específicos Y observan, analizan y resuelven problemas a medida que avanzan. Esto es especialmente cierto cuando se aprenden los procedimientos o cuando se aplica ese aprendizaje a una situación diferente.
Los procedimientos escolares son similares (excepto que quizás produzcan un poco menos de ansiedad). Cuando se enseña por primera vez a lavarse las manos o a restar, puede haber más intercambios o andamiajes de ida y vuelta que una vez que se ha establecido el aprendizaje. Pero eso no significa que cada vez que sigas o apliques el procedimiento, no surjan otras cosas. Un niño puede olvidar un paso de lavado de manos porque estaba muy molesto porque se le mojó la ropa. O un estudiante puede tener dificultades con los pasos de resta cuando usa números de dos dígitos en lugar de números de un dígito. Estos son buenos momentos para usar los ciclos de retroalimentación de la enseñanza del procedimiento o encontrar formas de conectar los pasos con el aprendizaje previo.
Además, cuando el aprendizaje se basa en el juego o en proyectos e incluye participación práctica y diversos formatos, a menudo hay más oportunidades de utilizar el pensamiento de orden superior mientras se enseñan los procedimientos. Los educadores pueden trabajar con grupos más pequeños para enseñar un procedimiento que permita conversaciones estructuradas mientras otros niños participan en proyectos de aprendizaje independientes.
El procedimiento es a menudo sólo un componente de las interacciones que ocurren durante la observación CLASS®
Recuerde que una observación de CLASS analiza todas las interacciones que ocurren en el entorno a lo largo de varios ciclos de 20 minutos. Sé que las puntuaciones importan de maneras reales y no quiero ignorar el estrés que pueden sentir los educadores o los programas. Pero puede ser útil recordar que los observadores están observando las interacciones entre adultos y compañeros a lo largo de la mañana y que las puntuaciones de las dimensiones se promedian a lo largo de los ciclos. Puede haber evidencia consistente para un indicador o dimensiones, incluso si un educador necesita pasar unos minutos completando pasos de memoria. Y con niños mayores, las interacciones con compañeros cuentan como parte del apoyo instructivo. La resolución de problemas de los niños, la retroalimentación o el mantenimiento de una conversación son todas evidencias de interacciones efectivas.
De manera similar, los observadores observan varios indicadores en cada dimensión. Una dimensión aún puede obtener una puntuación de 5 o 6 si algunos indicadores están en el rango medio en lugar del rango alto, según la evidencia observada. Finalmente, los observadores también buscan la profundidad de la interacción, no solo la frecuencia. Por ejemplo, tener una conversación social más larga durante una rutina o ayudar a los niños a conectarse con vocabulario nuevo de maneras concretas mientras se les enseña un procedimiento, todo ello cuenta como evidencia efectiva en el modelado del lenguaje.
Ahora, veamos algunos ejemplos de interacciones efectivas que pueden incorporarse a las rutinas o procedimientos habituales que ocurren en el aula..
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Procedimiento |
Dimensión / Indicador |
Ejemplo |
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Cambio de Pañales/Uso del Baño |
Modelado del lenguaje/Repetición y extensión |
El niño señala la toallita y dice: “Límpiate”. La maestra dice: “Sí, límpiate. Usamos la toallita para que todos queden bien limpios”. |
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Lavarse las Manos |
Desarrollo de conceptos/Análisis y razonamiento Desarrollo de conceptos/ Calidad de la retroalimentación/ |
Al presentar: ¿Por qué crees que es importante lavarnos las manos? ¿Cuáles son los momentos del día en que podría ser más importante lavarnos las manos? Al recordar: El niño no sabe qué hacer después de lavarse. El educador señala la imagen del cuadro que muestra la toalla de papel y pregunta: “¿Qué debemos hacer después de lavarnos?” |
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Preparación o Limpieza de Comidas |
Desarrollo de Conceptos / Análisis y Razonamiento |
¿Cómo sabes que necesitamos seis servilletas? |
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Sonidos de las Letras |
Concept Development/ Concept Development/ |
Al presentar: conectar los sonidos de las letras con los nombres de los niños en el aula |
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Escribiendo Cartas |
Calidad de la retroalimentación/ Calidad de la retroalimentación/ |
Al presentar, el niño dice: “No sé la F”. El educador usa gestos con las manos y la describe como “una línea larga hacia abajo y dos líneas cortas que salen de la parte superior”. |
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Usando una Línea Numérica |
Modelado del lenguaje/ |
Al presentar: Una línea numérica es una línea horizontal. Es recta y cruza el papel de lado a lado. |
Todo se reduce a la intencionalidad y a la comprensión de las necesidades de cada niño. Planifique con anticipación las formas de incorporar estrategias de apoyo educativo en los procedimientos que sabe que realiza a diario con los niños. Busque las oportunidades que surgen en el momento durante el día. Involucrar a los niños a través de indicaciones abiertas, actividades prácticas, conversaciones y comentarios con un propósito específico profundiza el aprendizaje de maneras significativas para los niños durante cada parte del día.
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SOBRE lOS aUTORES
Vicki Kintner-Duffy comenzó su carrera educativa como maestra de preescolar en Shreveport, Luisiana, antes de asistir a la escuela de posgrado en Carolina del Norte. Su investigación se centró en apoyar a los educadores a través de la formación docente y el desarrollo profesional. Vicki ha estado en Teachstone durante 12 años en una variedad de roles: entrenadora, capacitadora, gerente de proyectos y ahora como Especialista Sénior en Investigación y Evaluación. Sus últimos proyectos han sido escribir y validar las herramientas de CLASS 2nd Edition para que todos los educadores y niños estén mejor representados y reciban interacciones efectivas.
Dorothy Fredrick ha estado en el campo de la educación desde 1996 y recibió su maestría de la Universidad de Colorado. Trabajó con Head Start en Colorado Springs durante más de 25 años como maestra, entrenadora y coordinadora de currículo y capacitación antes de unirse a Teachstone como Especialista en CLASS. A Dorothy le apasiona brindar servicios significativos para ayudar a mejorar las formas en que los maestros interactúan con sus estudiantes.