La investigación en educación infantil continúa arrojando luz sobre la relación entre la calidad de las interacciones entre docentes y alumnos y el desarrollo infantil, y un número creciente de estudios ha analizado el impacto de la formación profesional en ambos temas. En otras palabras, la formación profesional para educadores tiene el potencial de mejorar las interacciones en el aula, mejorando así los resultados de los niños y la calidad general de los programas de educación infantil. Un nuevo estudio, realizado por Downer y colegas (2024), comparó el impacto de diferentes intervenciones de formación profesional, incluyendo el curso de Coaching Grupal CLASS (MMCI), el coaching MyTeachingPartner (MTP) y una combinación de ambos, en la comprensión y demostración de interacciones de alta calidad por parte de los educadores y los efectos subsiguientes en la participación estudiantil. Los resultados de este y otros estudios relacionados tienen el potencial de influir en las políticas educativas, en particular en lo que respecta a la impartición de formación profesional destinada a mejorar los programas de educación infantil.

Le preguntamos al Dr. Downer, de la Universidad de Virginia, siete de nuestras preguntas más candentes sobre este trabajo reciente.1

Preguntas y respuestas

  1. Su equipo estaba interesado en examinar la eficacia y los resultados de un modelo de aprendizaje profesional combinado, basado en cursos y coaching, sobre el conocimiento de los educadores y el progreso de los estudiantes. ¿Por qué fue importante esta exploración para usted y su equipo?
    Estos son los dos formatos principales de desarrollo profesional para educadores de la primera infancia, tanto en formación como en formación. Sin embargo, aún persisten dudas en el campo sobre qué modalidad es más efectiva, así como sobre si la adquisición de conocimientos en un curso es una base necesaria para que la tutoría sea útil.

  2. Su estudio reveló que el curso del Centro Nacional de Investigación sobre Educación Infantil Temprana (NCRECE) fue más beneficioso que el coaching de MTP para aumentar el conocimiento de los educadores sobre interacciones efectivas, su capacidad para detectarlas y sus creencias sobre la enseñanza intencional. Además, la combinación de curso y coaching no generó los beneficios esperados para docentes y alumnos. ¿A qué cree que se debió esto?
    Sí, los conocimientos y las creencias cambiaron después del curso, pero no después del coaching. Esto no es sorprendente, ya que el curso se centró intencionalmente en estos resultados mediante actividades y tareas. En cambio, el coaching se centró más en la retroalimentación sobre las interacciones en las aulas de los educadores, con un énfasis solo indirecto en los conocimientos y las creencias.

  3. ¿Qué cree usted que contribuyó a los efectos duraderos de la intervención basada en cursos?
    Los impactos sostenidos del curso sobre la calidad de instrucción observada son prometedores, ya que muy pocos estudios siguen a los docentes en el aula un año después de haber completado el curso para ver si sus prácticas han cambiado.

    Como era de esperar, estos efectos disminuyeron ligeramente en comparación con los impactos más inmediatos del curso en la instrucción poco después de completar la experiencia del curso de capacitación. Sin embargo, el hecho de que los efectos del curso en la práctica docente sigan siendo evidentes en una nueva cohorte de niños un año después de la finalización del curso sugiere que los cambios en la práctica iniciados por la experiencia del curso podrían convertirse en una parte sostenida de sus herramientas docentes. Curiosamente, habíamos anticipado que recibir coaching después del curso contribuiría a mantener este efecto en la práctica, o incluso a ampliar el cambio, pero este impacto combinado no se produjo.

  4. A diferencia de los hallazgos de la intervención basada en cursos, los del grupo de intervención de coaching observaron un aumento positivo en la interacción de los niños con sus docentes. ¿Qué podría explicar este hallazgo?
    Aunque el curso incorporó actividades prácticas, la individualización y la profundidad del enfoque en la práctica de cada docente en su entorno fueron limitadas.

    Además, este trabajo analizó la participación de los niños un año después de la finalización del curso, por lo que ninguno de los contenidos ni las actividades del curso se habían aplicado a este grupo en particular. Por el contrario, el coaching fue totalmente individualizado y respondió a las experiencias de los docentes en sus aulas el año en que se evaluó la participación de los niños. Si bien el coaching MTP se centra en la calidad de las interacciones facilitadas por el docente en toda el aula, no es raro que este coaching profundice en las interacciones con niños específicos, y se anima a los docentes a probar nuevas prácticas que pueden realizarse individualmente o en grupos pequeños o grandes de niños. Dado que un aspecto fundamental de las interacciones de calidad es la capacidad de respuesta del docente a las necesidades individuales y del aula, es lógico que el coaching sobre interacciones pueda llevar a que los niños se involucren más con un docente receptivo.

  5. Trabajamos con educadores que valoran la formación profesional, pero señalan las crecientes exigencias de la docencia como un obstáculo para la participación. Según su investigación, ¿qué podrían hacer las instituciones educativas para aumentar la participación de los educadores en los programas de formación profesional?
    El liderazgo del programa debe considerar la formación profesional continua como parte integral del trabajo de los educadores de primera infancia. Esto implica incluirla en la programación diaria y semanal, así como vincular la participación y los cambios relacionados en las prácticas y competencias con el reconocimiento y la remuneración.

  6. Considerando las barreras para implementar el coaching individualizado a gran escala, ¿qué podría hacer que la adopción de tales prácticas de aprendizaje profesional sea más alcanzable y al mismo tiempo mantenga su efectividad?
    Las colaboraciones entre investigación y práctica deben seguir trabajando para comprender mejor quiénes se beneficiarían más del coaching y cuánto se requiere para ver cambios positivos en las interacciones. De esta manera, los recursos de coaching (y los fondos relacionados) se dirigen a las áreas de mayor necesidad y lo hacen de manera eficiente. La alternativa es diluir los modelos de coaching efectivos, lo cual es una forma infalible de reducir el impacto. Tanto los cursos como el coaching tienen cabida para ayudar a los educadores de la primera infancia a crecer y ampliar sus conocimientos y prácticas docentes. Sin embargo, aún tenemos mucho que aprender como sector sobre cómo elegir, alinear o combinar estas dos opciones de desarrollo profesional en servicio para maximizar los beneficios. El coaching virtual es totalmente viable y efectivo, y ofrece mayor eficiencia que el coaching presencial.
  7. ¿Cuáles son las conclusiones clave que quieres transmitirles a los lectores? ¿Hay algo más que te gustaría compartir?
    Tanto los cursos como el coaching tienen cabida para ayudar a los educadores de primera infancia a desarrollar y ampliar sus conocimientos y prácticas docentes. Sin embargo, aún tenemos mucho que aprender como sector sobre cómo elegir, alinear o combinar estas dos opciones de desarrollo profesional en servicio para maximizar los beneficios. El coaching virtual es totalmente viable y eficaz, y ofrece mayor eficiencia que el coaching presencial.


1. Citation:  Downer, J. T., Doyle, N. B., Pianta, R. C., Burchinal, M., Field, S., Hamre, B. K., ... & Scott-Little, C. (2024). Coaching and coursework focused on teacher–child interactions during language/literacy instruction: Effects on teacher outcomes and children’s classroom engagement. Early Education and Development, 1-31. https://doi.org/10.1080/10409289.2024.2303604