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Orientación Para Realizar Observaciones de CLASS® Durante la COVID-19

23 Aug 2020 by Teachstone

En todo el país y en todo el mundo, las escuelas/los programas pronto volverán a abrir después de cierres prolongados debido a la COVID-19. Aquellos que han permanecido abiertos están implementando nuevas prácticas de salud y seguridad. Las localidades determinarán si proporcionar enseñanza en persona, en línea o híbrida. Independientemente del modelo que adopten las escuelas / programas, las aulas se verán diferentes ahora y en el futuro previsible.

Este documento proporciona orientación sobre cómo recopilar datos de CLASS de manera segura y efectiva en escuelas/programas con enseñanza en persona durante el tiempo de la COVID-19. También reconocemos el interés del campo en el uso de CLASS® para evaluar y mejorar la enseñanza virtual y estamos trabajando con organizaciones que están poniendo a prueba este trabajo. Compartiremos orientación sobre el uso de CLASS en la enseñanza virtual lo antes posible.

Diferentes entornos de clase

Los salones de clases se verán muy diferentes este otoño y las condiciones variarán según la guía estatal y local sobre la reapertura. Algunos estados y distritos tendrán requisitos más estrictos que otros. Esperamos ver el uso de estas precauciones en muchas escuelas/programas:

  • Controles de temperatura al comienzo de cada día
  • Procedimientos estrictos de lavado y desinfección de manos
  • Límites en la cantidad de niños y adultos en un aula
  • Requisitos de uso de máscara para adultos y alumnos según la edad
  • Medidas de distanciamiento social, incluida una distancia de seis pies entre escritorios y mesas
  • Rotación de clases limitada donde los niños permanecerán en el mismo salón de clases con maestros rotativos cuando corresponda
  • Movimiento limitado del maestro dentro del aula; la mayor parte de la enseñanza se realiza desde el frente del aula.
  • Grupos reducidos formados por los mismos niños todos los días
  • No compartir materiales entre niños
  • Cierre de áreas comunes como la cafetería, la biblioteca y el gimnasio

Realizar observaciones de CLASS®

Hoy más que nunca, las interacciones importan. Teachstone recomienda el uso continuo de CLASS para garantizar la calidad de las interacciones en el aula y para apoyar a los educadores en su desarrollo profesional. Durante estos momentos estresantes, los niños necesitan interacciones de apoyo y los maestros se beneficiarán enormemente de los comentarios útiles sobre esas interacciones.

La decisión de cuándo observar en persona dependerá de muchos factores, incluido el impacto de la tasa de enfermedad en una comunidad determinada. Por ejemplo:

  • Una comunidad puede tener muy pocos o ningún caso de COVID-19. Una vez que los maestros y los niños hayan tenido tiempo para adaptarse y establecer nuevas rutinas, se podrán realizar las observaciones en el aula.
  • Una comunidad puede tener algunos casos y optar por realizar observaciones, pero solo con el propósito de desarrollo profesional durante un tiempo determinado.
  • Una comunidad puede haber tenido muchos casos y experimentado efectos generalizados. Las observaciones pueden continuar suspendidas hasta que haya tiempo suficiente para que los maestros y los alumnos se adapten al regreso a la escuela, y luego pueden continuar solo con el propósito de desarrollo profesional durante un tiempo determinado.

Además, el impacto del virus va mucho más allá de la propia enfermedad física. Incluso aquellas comunidades que no tenían ningún caso confirmado sufrieron el estrés y la tensión del cierre de escuelas, el impacto desigual de la pandemia debido al racismo sistémico y el impacto económico del virus.

Estos eventos pueden afectar la transición de regreso a la escuela y puede ser necesario un período de espera antes de que comiencen las observaciones. Debido a que las circunstancias varían según la localidad, recomendamos que los tiempos de espera se decidan a nivel local. Por lo general, recomendamos que las observaciones de CLASS formales no se realicen en las primeras semanas de clases, lo que brinda a los maestros y a los niños la oportunidad de adaptarse al entorno del aula. Este consejo se mantiene, pero reconocemos que la duración del tiempo de adaptación puede ser mayor para algunas escuelas/programas según cuán diferente sea la configuración del aula del período anterior a la pandemia. Es posible que las observaciones de CLASS en persona simplemente no sean posibles en algunas localidades durante períodos de tiempo más largos, ya que los programas trabajan para limitar la exposición.

Observación y codificación de video

Si las observaciones en persona no son posibles, la observación por video es una opción que las escuelas/los programas pueden considerar para reducir el hecho de tener un observador externo adicional en el entorno escolar. CLASS fue validado para su uso en la codificación de cintas de video de aulas (Mashburn, Hamre, Downer y Pianta, 2007) y este método se ha utilizado ampliamente en un gran número de estudios de investigación. Siempre que los maestros puedan capturar y transferir secuencias de video, la codificación a través de cintas de video es aceptable. El Capítulo 2 del manual de CLASS incluye recomendaciones para obtener secuencias de video de alta calidad. Además, Teachstone ofrece orientación sobre cómo hacer este trabajo.

Preparación para observaciones seguras de CLASS®

Cuando las observaciones se lleven a cabo en el aula, los observadores deberán:

  • Verificar la fecha y la hora de la observación, y conocer qué pasos se están tomando para mitigar el impacto de la COVID-19
  • Comprender los requisitos de salud y seguridad para estar en el sitio, y obtener el equipo de protección personal adecuado.
  • Pregunte a los maestros sobre:
    • La cantidad de niños que probablemente estarán presentes en el momento de la observación y la cantidad de adultos, así como sus roles en el aula.
    • El mejor lugar para sentarse o pararse, entendiendo que es posible que los observadores no puedan moverse libremente por la sala mientras observan
    • Cómo se pueden cambiar sus interacciones, y de qué manera, debido a las restricciones de salud y seguridad durante la COVID-19; tenga en cuenta que pronto se lanzará un nuevo recurso: Cómo las interacciones de CLASS pueden ser diferentes durante la COVID-19
  • Piense en cómo captarán las interacciones que no escuchan completamente debido a que los maestros hablan a través de máscaras o debido la distancia entre el observador y los maestros y los niños.

Acciones para tomar durante la observación

Si bien la preparación es clave para una observación exitosa en todo momento, esto es aún más cierto durante una pandemia. Aquí hay sugerencias para priorizar la salud y la seguridad mientras se mantiene la confiabilidad de las observaciones de CLASS.

  • Los observadores deben seguir los procedimientos de desinfección requeridos al ingresar al aula y mantener la distancia física sugerida o requerida de los demás, tanto de adultos como niños, en todo momento.
  • Los observadores pueden necesitar buscar evidencia de los indicadores de CLASS fuera de los marcadores de comportamiento detallados en el manual. Los observadores deben recordar que los marcadores de comportamiento detallados están diseñados para ilustrar los tipos de interacciones que un observador podría ver, pero no son exhaustivos. Los marcadores de comportamiento adicionales, que no se detallan en los manuales, pueden cumplir con la intención general tanto de los indicadores como de las dimensiones.

Por ejemplo, los observadores pueden no ver la proximidad física dentro del indicador de relaciones o el afecto físico dentro del indicador de comunicación positiva en Clima positivo. Es posible que no vean a un maestro sonreír o abrazar a un niño, sino que observen la conexión emocional entre el maestro y los niños cuando el maestro escucha atentamente lo que dice un niño, como se evidencia al mirar al niño y al asentir con la cabeza.

  • Los observadores deberán prestar mucha atención al lenguaje corporal para determinar la intención y la eficacia de las interacciones dada la distancia social durante las observaciones que pueden hacer que sea más difícil ver y oír. El uso de máscaras puede agregar complejidad si el habla es amortiguada y difícil de entender. Cuando los observadores no pueden ver u oír claramente, pueden pasar por alto o malinterpretar algunas interacciones. Algunos ejemplos incluyen:
  • ¿El maestro señaló una tabla en la pared para reforzar la comprensión del niño o para proporcionar una variedad de modalidades y materiales?
  • ¿Cuál fue la intención de una interacción verbal? ¿Un maestro hizo una pregunta abierta o repitió y extendió algo que un niño acaba de decir? Si se trataba de una pregunta abierta, ¿promovió el análisis y el razonamiento (desarrollo de conceptos) o se diseñó para provocar un discurso elaborado (modelado del lenguaje)?
  • ¿El maestro se inclina ligeramente hacia un niño que habla para escuchar mejor? Si es así, esto sugiere que el maestro está interesado en el niño.
  • ¿El niño salta y vocaliza cuando el maestro le pregunta algo, o se aleja con la cabeza gacha?

Comparación de datos de CLASS® antes y durante la COVID-19

Así como la decisión de observar o no dependerá de la experiencia de la comunidad con la pandemia, la decisión de comparar los datos anteriores (antes de la pandemia de COVID-19) y posteriores (durante la pandemia de COVID-19) dependerá de las circunstancias. Puede ser necesario suspender la comparación de datos en un área que se vio muy afectada por el virus, ya que los maestros y los niños pueden necesitar más tiempo para reajustarse a la escuela. Por ejemplo, los maestros pueden necesitar dedicar una cantidad significativa de tiempo a brindar apoyo emocional y a establecer la organización del salón, y dedicar menos tiempo al apoyo educativo.

Recomendamos considerar estos factores, además de otros específicos de cada escuela/programa, para determinar si comparar los datos de CLASS y cómo:

  • Cuestiones de equidad, como la forma en que la COVID-19 afectó desproporcionadamente a las comunidades de bajos ingresos, de negros, latinos y nativos norteamericanos/de Alaska, comunidades que ya experimentan una mayor cantidad de experiencias adversas en la infancia (ACE) en circunstancias no pandémicas.
  • Si las escuelas/programas cerraron durante la pandemia
  • Duración del cierre, si la escuela/programa estuvo cerrado. Cuanto más breve sea el cierre, es más probable que los maestros y los niños reinicien, regresen y se reajusten a sus relaciones/interacciones anteriores. Los programas que estuvieron cerrados durante mucho tiempo pueden necesitar reforzar las relaciones y restablecer la estructura organizativa después de una larga ausencia.
  • Si los maestros y los niños están en las mismas aulas antes y después. Si los maestros y la mayoría de los niños regresan a la misma aula, la comparación antes y después puede ser posible siempre que tengan tiempo para reajustarse al nuevo año escolar.

Esperamos que esta guía sea útil para responder algunas de sus preguntas más importantes, pero reconocemos que las circunstancias difieren en el panorama educativo. Tendremos más orientación a futuro, particularmente para abordar las formas específicas en que las interacciones de CLASS pueden verse diferentes en las aulas de todos los niveles de edad, y la publicaremos tan pronto como se complete.