En mi última publicación, compartí algunas de mis luchas personales para dominar la medida CLASS y prometí llevarte a una "inmersión más profunda" en algunos de los conceptos CLASS más complicados que encontré en mi viaje CLASS.
Comenzaremos con las conversaciones: lo que podríamos considerar el vehículo para todas las demás dimensiones de apoyo educativo.
En general, el enfoque de Language Modeling (LM) es que los maestros modelen un lenguaje más complejo y aumenten la cantidad de niños que hablan. Entonces, al observar y codificar LM, siempre me hago estas preguntas clave primero:
- ¿Qué tan exitoso fue el maestro en hacer que los niños hablaran? ¿No mucho? ¿Mas o menos? ¿Muy?
- ¿Hubo un equilibrio entre el habla del maestro y el niño?
- ¿Era obvio que la maestra estaba modelando intencionalmente un lenguaje más avanzado y complejo para los niños?
- ¿Fueron los intercambios de ida y vuelta que observé realmente conversaciones o simplemente una serie de preguntas y respuestas (es decir, pregunta-respuesta-pregunta-respuesta-pregunta-respuesta)?
Es importante recordar que las conversaciones son diálogos; no solo incluyen preguntas y respuestas, sino también el intercambio real de información entre dos personas. El marcador de comportamiento de "respuesta contingente" subraya que las respuestas de los maestros y las preguntas de seguimiento deben ser relevantes para lo que el niño ha dicho. En la conversación, los niños a menudo no nos dan mucho para continuar, por lo que podemos caer fácilmente en la trampa de saltarnos la parte de respuesta y pasar directamente a otra pregunta de seguimiento, lo que da como resultado la pregunta-respuesta-pregunta-respuesta. intercambio de tipos, no una conversación auténtica. Yo lo llamo “acribillar a un niño con preguntas”, algo que ningún niño disfruta realmente. A menudo, los niños se callan o se alejan en lugar de participar; sienten que están siendo interrogados.
Una entrenadora con la que hablé recientemente dijo que alienta a los maestros a conversar con los niños "de la misma manera que lo harías mientras te arreglas las uñas con un amigo". Contenido diferente, obviamente, pero el flujo dialógico natural de la conversación debe sentirse igual de cómodo. Esto significa que se debe alentar a los maestros a que “simplemente hablen con” los niños, en lugar de hablar “con” ellos o hablarle “a” ellos.
Al codificar la dimensión del modelado del lenguaje, los codificadores deben analizar y evaluar la forma, la frecuencia y la eficacia de las conversaciones entre el maestro y el niño. Por eficacia, me refiero a "¿cuánto hablaron los niños?" Debería ser al menos tanto como lo hizo el maestro.
Recuerde que una cadena de preguntas y respuestas no contará como una conversación de alto rango, ya que falta el intercambio de información (respuesta contingente), lo que a menudo resulta en respuestas muy breves por parte del niño. Con las conversaciones de alto rango, “hay un flujo natural de información durante las horas del centro u otros períodos de tiempo abiertos que alienta a los estudiantes a conversar y les hace sentir como si fueran compañeros de conversación valiosos” (Pre-K CLASS Manual, p. 79 ).
Estén atentos, en mi próximo blog lo invitaré a profundizar más para considerar otro indicador de Apoyo educativo, esta vez de la dimensión Calidad de la retroalimentación.
Estamos muy contentos de tener el blog invitado de Sara Beach. Como ex entrenadora de personal de Teachstone, con frecuencia presentaba temas como Ayudar a los maestros con los apoyos educativos, a través de enfoques activos de aprendizaje para adultos. Ha sido maestra de bebés y niños pequeños, directora de centro, especialista en educación, entrenadora-mentora e instructora universitaria de la primera infancia, y su mayor honor ha sido apoyar a los maestros.
