Promoción de Interacciones de Calidad en los Entornos de la Primera Infancia

Teachstone acogió recientemente la  ¿Qué es la enseñanza de “calidad” de todos modos?seminario web con Laura Iannazzo, Gerente de Servicios Profesionales en Teachstone, y Gena Puckett, Especialista en Educación y Capacitación de la Escuela de Educación de la Universidad de Mississippi. Juntos, hablaron sobre la importancia de las interacciones de calidad entre los educadores de la primera infancia y los bebés o niños pequeños a su cargo.

Definición de Interacciones de Calidad

Las interacciones de calidad se refieren a cómo los educadores de la primera infancia se comunican e interactúan con los niños bajo su cuidado. La forma en que instruimos a estos niños suele ser tan importante como la instrucción misma.

¿Qué considera usted como “buena” enseñanza? Puede pensar en cualidades que tienen los maestros como flexibilidad, pasión, comunicación y paciencia. Todos estos son componentes críticos de la instrucción de calidad. También es importante la necesidad de comprender a los niños bajo su cuidado y desarrollar estas relaciones con interacciones consistentes y significativas.

Cada Niño es Diferente

Las interacciones efectivas son valiosas, con investigar mostrando su impacto en los resultados cognitivos, conductuales y sociales. Sin embargo, lo que un niño necesita a menudo difiere de las necesidades de otro niño.

En este ejemplo de video del aula, Laura explicó cómo este segmento de dos minutos de un aula real ejemplifica varios componentes de la interacción de calidad. La maestra utiliza el diálogo interno, la conversación frecuente, las preguntas abiertas y la repetición para conectarse e involucrar a sus alumnos de pre kínder. Además, los participantes identificaron varias interacciones de calidad con la maestra, incluida su proximidad a los niños, la total autonomía que les brindaba y su evidente deseo de interactuar.

Cómo Aprenden los Niños

Estudios sobre la eficacia de las interacciones sólidas entre los niños y los cuidadores enfatizan el valor de las interacciones de calidad. En las décadas de 1980 y 1990, la teoría del apego se centró en la correlación entre las relaciones de los niños y su desarrollo futuro, incluido el desarrollo del control emocional y las habilidades sociales. Un estudio realizado por el Centro Nacional para el Desarrollo y el Aprendizaje Temprano evaluó el desarrollo académico y social de los niños en programas preescolares financiados con fondos públicos.

En las décadas de 1990 y 2000, el Instituto Nacional de Salud Infantil y Desarrollo Humano comparó las interacciones entre padres e hijos con los niños y sus educadores de la primera infancia. A través de su examen de los resultados socio-académicos a gran escala, los investigadores determinaron que los atributos de una buena crianza (sensibilidad, estimulación y motivación) también afectaron las experiencias de los niños en sus entornos educativos. El estudio mostró además que los beneficios de una interacción de calidad se extendieron a la preparación escolar de los niños y llevaron a una mayor participación en el aula.

Consejos Para la Sensibilidad del Maestro

Incluso las interacciones más pequeñas entre los educadores y los niños a su cargo marcan la diferencia. Una forma de asegurarse de que sus acciones demuestren sensibilidad es utilizar la herramienta CLASS®, que ayuda a categorizar las diferentes interacciones y su posterior impacto en el desarrollo.

Consejos adicionales para demostrar la sensibilidad del maestro incluyen:

• Reconocer a los niños tanto física como verbalmente. Esto podría ser con una palmadita en la espalda o sosteniendo su mano. Este reconocimiento podría incluso ser no verbal, como cuando se da cuenta de que un niño está parado en silencio a un lado.
• Notar cuando los niños están molestos y ayudarlos a verbalizar sus emociones.
• Reconocer y aceptar las emociones negativas de un niño, incluidas la ira, el miedo y la tristeza. Esto les permite a los niños saber que los ha escuchado y que está dispuesto a ayudarlos a resolver sus problemas.
• Reconocer la importancia de su papel como educador de la primera infancia. Los niños buscan apoyo en sus maestros.
  
  

Manejo del Comportamiento

La herramienta CLASS® ve el comportamiento a través de una lente de desarrollo. Los niños pequeños, por ejemplo, necesitan sentirse apoyados y usar su comportamiento como un medio para comunicar sus necesidades. El papel del maestro es ayudar a los niños bajo su cuidado a comprender las expectativas del salón de clases y desarrollar su capacidad de autorregulación.

Los elementos de las habilidades de manejo del comportamiento de alta calidad incluyen una comunicación clara de sus expectativas, ser específico en sus instrucciones o redirección posterior, anticipar proactivamente el comportamiento problemático y mantener un enfoque positivo. Este refuerzo no solo motiva a otros niños en el aula, sino que también proporciona ejemplos concretos a partir de los cuales los niños aprenden y se desarrollan.

Desarrollo del Lenguaje

El desarrollo del lenguaje es otro componente clave del desarrollo de la primera infancia y de las interacciones de calidad entre el maestro y el niño. Los educadores pueden implementar este principio en el entorno de la educación temprana con las siguientes acciones:

• Dé palabras tanto a las acciones de los niños como a las suyas propias.
• Amplíe y amplíe los sonidos que hacen los bebés o las palabras y frases que usan los niños pequeños.
• Haga preguntas abiertas y permita tiempo para que los niños piensen y respondan.
• Etiquete elementos, proporcione definiciones y use palabras adicionales o vocabulario jugoso para expandir las habilidades verbales de los niños.

Halos y Cuernos

IEn el seminario web, Gena destaca la importancia de comprender cómo los niños lo ven a usted como educador de la primera infancia. ¿Ven a alguien que es útil y alentador (un "halo")? ¿O es su experiencia la de un maestro que simplemente quiere hacer los movimientos en lugar de buscar interacciones significativas (un "cuerno")?

Al mismo tiempo, ¿estás viendo solo los halos en tu salón de clases? Amas a los niños que hacen lo que quieres sin alboroto, pero ¿Les está brindando suficiente apoyo como lo desea sin ningún problema?¿Estás reaccionando solo a los cuernos, los niños que a menudo tienden a portarse mal o parecen no escuchar? Ver halos y cuernos también podría significar la diferencia entre la enseñanza igualitaria y la equitativa. Todos los niños aprenden de manera diferente, necesitan diferentes niveles de apoyo y provienen de diferentes entornos que los impactan cada día.

Al dar un paso atrás y evaluar objetivamente la forma en que interactúa con los niños bajo su cuidado, puede aportar calidad y un sentido de equidad al entorno del salón de clases.

Conclusiones 

Los niños buscan el apoyo de sus educadores, desde la infancia hasta los grados posteriores. Al reconocer sus emociones y ayudarlos a aprender cómo verbalizar lo que sienten, los educadores de la primera infancia no solo les hacen saber a los niños que los escuchan, sino que también pueden usar esta información para ayudarlos a abordar problemas o ser proactivos en su enfoque.

El objetivo de la herramienta CLASS® no es que todos los maestros siempre obtengan puntajes perfectos. Como educador de la primera infancia, ciertamente no se espera que sea perfecto en sus interacciones con los niños bajo su cuidado. Sin embargo, puede ser intencional en sus esfuerzos por integrar interacciones de calidad en la educación medioambiente.Para obtener información más detallada sobre cómo puede implementar estas interacciones, vea la grabación del seminario web aquí.