¿Cómo podemos formar innovadores desde una edad temprana? Los educadores de la primera infancia desempeñan un papel importante en el desarrollo de esa mentalidad en los niños de que pueden resolver problemas.
Dr. Lourdes Norman-McKay se une a nosotros para explicar cómo los educadores pueden hacer que los estudiantes se sientan cómodos con los tonos grises en el proceso de descubrimiento y sin saber la respuesta correcta.Dr. Lourdes Norman-McKay is a professor at Florida State College and the author of a globally marketed undergraduate microbiology textbook with Pearson. She earned her baccalaureate degree from the University of Florida and her Ph.D. in Biochemistry and Molecular Biology from the Pennsylvania State University College of Medicine. For the past 18 years, Dr. Norman-McKay has been teaching allied health students at the collegiate level. She also serves as a speaker for the U.S. Department of State's International Information Programs––a diplomacy outreach bureau––to promote STEM education, innovation, and women in STEM.
Este episodio profundiza en la calidad de la retroalimentación y el desarrollo de conceptos.
Consejos prácticos para probar en este episodio:
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- Haga más preguntas, dé menos respuestas
- Aumentar las preguntas sobre cómo saben los niños las cosas en lugar de sobre lo que saben.
- Centrarse en aprender experimentando y haciendo
- Ver los errores como oportunidades
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Lea la transcripción completa
Dr. Lourdes Norman-McKay:
Una de las cosas que me llama la atención es que entre las chicas jóvenes hay una tendencia a querer evitar cometer errores. Las niñas corren realmente el riesgo de que su identidad STEM se vea afectada porque tienen falta de confianza en que tal vez no podrán ser perfectas. Crear ese entorno de apoyo donde los errores no se vean como un problema, sino más bien como una oportunidad, es muy importante.
Mamie Morrow:
Hola a todos. Me alegro mucho de que estés aquí. Soy tu anfitriona, Mamie, y te doy la bienvenida al podcast Enseñar con CLASS, donde exploramos temas que ayudan a los educadores a profundizar sus conexiones con los niños y mejorar su crecimiento y desarrollo social, emocional y cognitivo. Estoy muy emocionado con el tema de hoy. Estamos explorando STEM y cómo promover la equidad en el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico.
Nuestra invitada, la Dra. Lourdes Norman-McKay, comparte su pasión por promover la curiosidad en el aula y garantizar que todos los niños participen plenamente en experiencias y conversaciones que realmente despierten la creatividad y el pensamiento crítico. Definitivamente querrás probar algunas de sus divertidas, pegajosas y espeluznantes ideas de cajas de exploración para celebrar esta temporada de otoño. La Dra. Norman-McKay es científica, profesora, autora publicada y especialista en currículos STEM, y tenemos mucha suerte de tenerla con nosotros hoy.
Ahora, disfrute de la conversación y de todas las fantásticas estrategias que puede llevar a su salón de clases. Lourdes, ¿podrías ayudarnos a entender qué significa STEM y qué significa?
Dr. Lourdes Norman-McKay:
Sí, entonces STEM es ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas. Además, también están STEAM, ciencia, tecnología, ingeniería, artes y matemáticas. Entonces, casi todos los temas bajo el sol, ¿verdad?
Mamie Morrow:
Absolutamente. Es un paraguas bastante grande en este momento. ¿Qué tan temprano comienza el aprendizaje STEM y por qué es tan importante en los primeros años?
Dr. Lourdes Norman-McKay:
Yo diría, en primer lugar, el aprendizaje STEM, cuando decimos eso, en cierto modo lo compartimenta para las personas. Quiero que tengamos muy claro que esta curiosidad que estamos moldeando y que promueve áreas de STEM en realidad se aplica en todas las disciplinas que necesitamos como seres humanos para ser profesionales creativos en lo que hacemos. Comienza inmediatamente, como cuando los niños son tan, tan pequeños en ese nivel preescolar. Eso es realmente plantar esa semilla para hacer crecer la curiosidad y la innovación que sirvan no solo a STEM, sino a todas las áreas.
Mamie Morrow:
No puedo esperar a hablar contigo sobre cómo hacer crecer realmente esta curiosidad. ¿Puede explicarnos por qué es tan importante promover la equidad en los primeros años de equidad y de oportunidad para que se desarrolle la curiosidad?
Dr. Lourdes Norman-McKay:
Bien. Uno de los desafíos que tenemos en las disciplinas STEM es una subrepresentación de las mujeres y especialmente de las minorías. Una de las cosas que me llama la atención es que con las chicas jóvenes hay una tendencia a querer evitar cometer errores, especialmente. Sí, perfeccionismo, exactamente. Las niñas y las mujeres jóvenes corren realmente el riesgo de que su identidad STEM se vea afectada, si se me permite usar esa palabra. No lo hago, sino que lo reprimo, porque tienen una falta de confianza, tal vez de que no podrán ser perfectos.
Una de las cosas importantes al promover la diversidad y la equidad en STEM es ayudar a alentar a los grupos subrepresentados, que incluirían minorías y mujeres, a construir su identidad STEM, a estar seguros de lo que dicen, a sentirse seguros incluso si no lo están. perfecto. En realidad, esto es cierto para todos, pero parece tener un impacto especial en las mujeres y los grupos subrepresentados porque ya son valores atípicos, ¿verdad? Ya sienten que es posible que no encajen.
Crear ese entorno de apoyo donde los errores no se vean como un problema, sino más bien como una oportunidad, es muy importante. Hay datos, por ejemplo, de que las mujeres que no están tan cualificadas para un puesto de trabajo pueden no postularse para él. Mientras que un hombre puede mirar la solicitud de empleo y decir: "Bueno, cumplo con la mayoría de estos criterios. Voy a seguir adelante y presentar la solicitud". Y mientras que las mujeres, a menos que estén calificadas para la T-
Mamie Morrow:
O incluso sobrecalificado.
Dr. Lourdes Norman-McKay:
Exactamente, o incluso sobrecalificados, no se aplicarán. Hay datos que así lo demuestran. Otro punto más para hablar de esa vena perfeccionista que se inculca en las niñas desde una edad muy temprana. Necesitamos dar un paso atrás y ayudarlos a construir su identidad STEM. Desarrollar la curiosidad implica un par de cosas, ¿verdad? No se trata de posicionar los errores como un problema. Los errores son oportunidades para aprender.
Cuando tienes un bebé aprendiendo a caminar, no lo castigas por dar un paso en falso o caerse. Los alienta y lo ve como una oportunidad de crecimiento, y esto tiene que ser cierto en lo académico, en todo tipo de materias académicas.
Mamie Morrow:
¿Cómo ayudan los profesores en el aula a que los niños se sientan más cómodos siendo curiosos y más cómodos cometiendo esos errores? ¿Cómo pueden los profesores crear más espacio para ese proceso de aprendizaje, que está realmente plagado de fracasos y errores?
Dr. Lourdes Norman-McKay:
Sí. Como maestra, y también enseño a niños no muy, muy pequeños, pero he hecho cosas de educación de desarrollo STEM con Departamentos de Educación, y lo primero es hacer preguntas. No necesariamente querer una respuesta específica y no dar respuestas específicas, sino hacer preguntas y dejar que los niños desarrollen sus respuestas y pasen por ese proceso tan orgánico y natural de pensar en las cosas para formular una respuesta, que puede ser acertada o no. y eso está bien porque es el proceso lo que se vuelve importante.
Y luego, la otra cosa, además de hacer más preguntas y dar menos respuestas, permitir que los estudiantes lleguen a esas respuestas, es el apoyo a cómo vemos los errores. De nuevo, ver un error no como un problema, sino como una oportunidad. Creo que cuando enmarcamos esas conversaciones, tener esas dos cosas en mente es realmente importante.
Mamie Morrow:
Suena un poco como intentar dejar de lado la necesidad de llegar a la respuesta correcta lo más rápido posible.
Dr. Lourdes Norman-McKay:
Bien,
Mamie Morrow:
Nosotros estamos explorando el tiempo.
Dr. Lourdes Norman-McKay:
Exactamente. No estás intentando acelerar una respuesta. Estás intentando dar forma a un proceso en un ser humano. El nivel preescolar y los primeros grados, esto es muy esencial. No sé si los profesores que desempeñan estos roles aprecian siquiera lo importantes que son en este proceso. Están construyendo a los innovadores de nuestra nación, de nuestro mundo. Este no es un proceso para apresurarse. No es un proceso por el que preocuparse.
Es realmente una oportunidad súper emocionante para los niños, para que los maestros sean parte de algo que, lo sepan o no, es realmente importante.
Mamie Morrow:
Parece que una de las estrategias es que los maestros tal vez eviten ir directamente al niño que saben que les dará la respuesta correcta.
Dr. Lourdes Norman-McKay:
Si.
Mamie Morrow:
¿Qué piensas sobre eso?
Dr. Lourdes Norman-McKay:
Sí. Todo el mundo tiene ese estudiante que está súper ansioso por responder la pregunta. Sabes que lo van a lograr. Podrás pasar a lo siguiente. Los niños que los rodean no se sentirán nerviosos o confundidos por la respuesta ni se quedarán rascándose la cabeza, ¿verdad? Van a marcar esa casilla. A veces, al dar forma a esa curiosidad y esa identidad STEM, esa voluntad de sentir que están participando y luego participar más es llamar al niño que tal vez ni siquiera está levantando la mano y preguntarle qué piensa.
Si no lo logran, está bien. Van a decir algo sobre lo que usted puede ayudarlos a desarrollar. Una vez estaba trabajando con un grupo de niños, y esto era alrededor de tercer o cuarto grado. Este niño estaba levantando la mano detrás de todos los demás. Él dijo: "No sé acerca de estos tres estados de la materia. Dijiste que hay tres estados de la materia, pero no sé qué son los rayos". Y dije: "Bueno, resulta que el rayo es un estado especial de la materia llamado plasma.
Tienes razón. Técnicamente hay más de tres estados de la materia". Y al principio todos los niños se reían de ellos y decían: "¿Qué son los rayos? Hay más de tres estados de la materia. ¿Qué sucede contigo? El maestro dijo que hay tres estados de la materia. El libro dice que hay tres estados de la materia. ¿Qué es esa locura sobre los relámpagos?" Y efectivamente, hay más de tres estados de la materia. En realidad, hay cinco estados de la materia, y este pequeño niño sólo por curiosidad llegó a eso.
Mamie Morrow:
Parece que es un poco menos importante que hagamos las preguntas correctas y más importante que pensemos en la forma en que respondemos a las respuestas de los niños y los ayudemos a permanecer en esa exploración. Y tal vez pregúnteles: "Dime por qué estás pensando eso, exploremos eso un poco". El niño que dice que hay cuatro estados de la materia, ¿qué te hace pensar eso, verdad? ¿Qué creen ustedes que es el rayo? ¿Dónde encajaría? ¿Es de eso de lo que estás hablando, de hacer que los niños realmente exploren esos momentos?
Dr. Lourdes Norman-McKay:
Exactamente. Entonces, esa conversación de ida y vuelta es de desarrollo en sí misma, ¿verdad? Y también podemos aprender cosas como profesores. Muchas veces un estudiante dará su razonamiento detrás de algo y podría ser una explicación en la que nunca habíamos pensado. Podemos aprender a través de eso. Incluso podría convertirnos en mejores profesores, ¿verdad? Porque empezamos a pensar en cómo le presentamos algo al grupo, tal vez nuestras propias ideas preconcebidas o prejuicios, y podemos abordar eso.
También es divertido, cierto, cuando van y vienen en una conversación como esa y aprenden unos de otros y entusiasman a los niños y les hacen saber que es una conversación. Eso es lo que es la ciencia. La ciencia es una conversación continua. No es sólo algo en blanco y negro, cortado y seco. Es un refinamiento continuo de ida y vuelta.
Mamie Morrow:
Sí. Me gusta pensar en cuando los niños hacen esas declaraciones inesperadas sobre: "Oye, ¿qué pasa con los rayos?" Creo que hay [diafonía 00:11:28]. De alguna manera me hace pensar en los niños a menudo durante casi todas las lecciones que tengo. Dado lo que he observado, los niños a menudo hacen algún tipo de declaración que es casi como un pequeño paquete de regalo que le entregan al maestro y le dicen: "Así es como puedes hacer que esta lección sea aún más emocionante, más interesante". , más conectado y aplicable a nosotros, más significativo."
Es muy importante que los maestros estén de acuerdo con eso por un tiempo y descubran por qué ese niño pensó en hacer esa declaración en ese momento.
Dr. Lourdes Norman-McKay:
Sí, y invitar a diversas perspectivas también es muy importante para el proceso de innovación. Como ejemplo, digamos que tengo un líquido rojo y le pregunto a un grupo de niños de todo el mundo, de diferentes orígenes, supongamos. Y yo digo, ¿qué es este líquido rojo? Y no es peligroso para que puedan tocarlo. Pueden saborearlo. Pueden olerlo y deciden que, según su sabor, su apariencia y su pegajosidad, dicen que es Kool-Aid.
Pero algunos niños que nunca antes han tomado Kool-Aid, tal vez sean de un país donde Kool-Aid no es la bebida común que toman los niños, sino alguna otra bebida y ellos sugieren esa bebida. Bien podría ser eso, pero como nadie más en la sala ha probado nunca esa bebida, ni siquiera sabrían lo que no saben. Mientras que este niño podría tener una perspectiva única, esa podría ser la mejor respuesta. Y a menos que hubiésemos incluido esas diversas perspectivas en el panorama, nunca llegaríamos a la respuesta real.
Esto es lo que sucede en la ciencia. Muchas veces, personas que no sabían cuáles eran las reglas hacen descubrimientos realmente interesantes.
Mamie Morrow:
Exacto, sí. Y eso me hace pensar como si trajéramos pequeños objetos al salón de clases, como un separador de yemas de huevo, ¿verdad? Y pregúntenles a los niños, ¿qué creen que es esto? Puede que no tengamos niños de otros países, pero definitivamente tendremos niños de diferentes orígenes, diferentes maneras en que sus padres cocinan en sus hogares.
Los niños podrían dar su perspectiva diferente de lo que creen que es, ya sea que sepan con precisión o no que es un separador de yemas de huevo, o simplemente tengan curiosidad acerca de: "Bueno, me pregunto qué podría hacer eso", y realmente invitar a esas conversaciones. . ¿Es esa una forma en que podemos simular eso en nuestras aulas?
Dr. Lourdes Norman-McKay:
En términos de simular ese proceso de exploración en el aula, sí. Es decir, traer un objeto de casa que tal vez los niños no sepan qué hace o qué es. Quiero decir, son pequeños, por lo que su experiencia va a ser un poco más limitada, ¿verdad? Podrías traer una llave Allen o una yema de huevo, un separador o un batidor. Quiero decir, tantas cosas diferentes que tal vez un niño pequeño no sabría necesariamente para qué sirve y diría: "¿Para qué crees que se usa esto? ¿Cómo describirías esto?"
Incluso estimular sus poderes de observación puede resultar realmente útil. ¿Cómo le describirías esto a un amigo? Allí les estás ayudando a perfeccionar sus habilidades de observación y comunicación. Si tuvieras que pedirle a un amigo que dibujara esto, ¿cómo se lo describirías? O tal vez incluso haga que un niño lo describa. Ellos pueden verlo y el otro niño no y el otro niño lo está dibujando. ¿O para qué crees que podría usarse esto? Y permítales pensar en diferentes formas en que se puede utilizar la herramienta.
Esa es una forma de pensar en cosas fuera de las reglas, donde te vuelves creativo. Podrías hacerlo muy fácilmente con cualquier objeto justo al comienzo del día o a la mitad del día, cuando la gente se está cansando un poco, los niños se están cansando un poco o simplemente quieres divertirte un poco y construir. esa curiosidad. Es muy fácil de infundir y puede tardar tanto o tan poco tiempo como quieras o necesites.
Mamie Morrow:
Parece que lo importante que los profesores deben aprender de esto es no centrarse en hacer que los niños sepan exactamente qué es y digan qué es. El foco es esa conversación. El foco son sus observaciones. El foco es la forma en que lo describen y hablan sobre ello y las preguntas que podrían hacer. Y también por la equidad, asegurándonos de que se escuchen todas las voces. Todos los niños pueden verlo, explorarlo y tener la oportunidad de hablar sobre lo que creen que es.
Dr. Lourdes Norman-McKay:
Exactamente. Darle a cada voz la oportunidad de ser escuchada y practicar ese momento de curiosidad.
Mamie Morrow:
Se acerca Halloween y sé que habéis realizado experiencias realmente divertidas en los colegios de vuestros hijos mientras crecían. Entrarías y te ofrecerías como voluntario. ¿Puedes contarnos algo realmente divertido que los maestros podrían hacer para explorar este tipo de oportunidad STEM con un tema de Halloween y calabazas?
Dr. Lourdes Norman-McKay:
Sí. Sí. Una de las cosas que les encantó a mis niñas y a sus compañeros, esto fue en preescolar, hicimos una caja de curiosidades, como una caja de Halloween. Puedes llamarlo como quieras. Pones todos los objetos diferentes en una caja de zapatos y luego los pones detrás de algo para que los niños puedan meter la mano en la caja y tocar lo que sea que haya allí sin verlo. Quizás consigas una caja realmente grande. Le pones pequeños agujeros en los brazos. Y luego, en el otro lado o dentro de esa caja, tienes cajas de zapatos que contienen cualquier artículo que vas a tocar.
Lo tocan y pueden describir lo que se siente. ¿Les gusta cómo se siente? ¿No les gusta cómo se siente? ¿Por qué les gusta cómo se siente? ¿Por qué no les gusta cómo se siente? ¿Qué podría ser? Y nuevamente, es solo a través de ese sentido de observación, solo tocar. Por supuesto, tenemos nuestros otros sentidos a nuestra disposición. Pero en este caso, basta con tocar, ese único sentido. ¿Qué puedes explorar? ¿Qué puedes aprender? ¿Y a qué conclusión puedes llegar? Podrías usar tripas de calabaza.
Podrías usar yemas de huevo. Podrías usar gelatina. Quiero decir, cualquier tipo de cosa que creas que podría ser...
Mamie Morrow:
Canicas en algún líquido para lavar platos para que se sientan pegajosas.
Dr. Lourdes Norman-McKay:
Sí, canicas en un poco de jabón para platos. Se pueden incluir todo tipo de cosas diferentes y hacer que las exploren y hagan una descripción y vean si sus compañeros están de acuerdo o en desacuerdo y qué podrían agregar y simplemente convertirlo en una conversación.
Mamie Morrow:
Me encanta eso. Creo que es una gran conclusión para mí: simplemente convertirlo en una conversación. Ese es el enfoque. No es la respuesta correcta. Es convertirlo en una conversación. Esto suena mucho como si realmente te estuvieras concentrando en aprender experimentando y haciendo y generando confianza para que los niños puedan compartir sus pensamientos e ideas sobre lo que están pensando. ¿Puedes hablar un poco más sobre eso?
Dr. Lourdes Norman-McKay:
Bien. Todos nosotros, cuando somos pequeños, queremos compartir lo que pensamos. Y luego, en algún momento, a mucha gente le sucede algo en el que dejamos de querer compartir lo que pensamos, porque nos hace vulnerables, ¿verdad? A esta edad temprana es donde se intenta fomentar esa confianza. No querrás sofocar esa curiosidad o esa confianza. Quieres reforzarlo. Quiere hacerles saber que su voz importa y que tienen algo que aportar.
Dr. Lourdes Norman-McKay:
Y simplemente saber que no necesariamente hay una respuesta correcta, que existen diversas formas de abordar el problema. Hágales saber a los niños que en realidad no hay una respuesta correcta aquí. No dudes en compartir lo que piensas. Y simplemente asegurarte de permitir esa conversación. Sólo recuerda que estos niños pequeños a los que estás enseñando serán adultos. No sólo estás enseñando a niños que van a seguir siendo niños.
Estos se convertirán en adultos que trabajarán en la sociedad y con sus compañeros y tendrán que contribuir de maneras que ni siquiera imaginan. Es posible que estén realizando trabajos que usted ni siquiera conoce porque aún no existen.
Mamie Morrow:
Creo que van a hacer muchos de esos trabajos que aún no existen.
Dr. Lourdes Norman-McKay:
Sí. Quiero decir, necesitamos que nos cuiden bien a nosotros, así que entrenémoslos para que sean curiosos.
Mamie Morrow:
Sí, necesitarán esa curiosidad, esa confianza y su capacidad para expresar sus pensamientos e ideas. Ésa es una habilidad esencial que necesitarán para ser adultos exitosos, y también para tener éxito en los años posteriores de escolarización.
Dr. Lourdes Norman-McKay:
Bueno, e incluso simplemente como seres humanos, ¿no? Quiero decir, interactuar con otras personas a su alrededor. Tendemos a brindarle a la gente el respeto que nos brindan a nosotros. A menudo tratamos a los demás como nos han tratado a nosotros. Si podemos tratar a estos niños con respeto por sus puntos de vista y compartir ese discurso y enseñarles a respetar los puntos de vista de los demás.
Mamie Morrow:
Respetamos el punto de vista de todos en nuestra clase. De nuevo, por la equidad.
Dr. Lourdes Norman-McKay:
Exactamente. Eso es ser civilizado. Eso es civismo. También es enseñar civismo, algo que siempre podríamos reforzar en nuestras comunidades, ¿verdad? Amabilidad, civismo y respeto mutuo como seres humanos, sin importar cómo nos veamos, cómo hablemos, cómo hablemos, lo que sea. Son esas diversas partes de nosotros las que crean un mundo interesante. Si todos fueran iguales, sería un lugar bastante aburrido.
Mamie Morrow:
Los profesores modelan mucho más de lo que posiblemente sean conscientes de que están modelando. Y al modelar a los maestros, acepto todas estas diferentes perspectivas y puntos de vista, y la voz de todos es importante y cada contribución será valorada en nuestro salón de clases. En realidad, esto es un modelo mucho más para que los niños realmente acepten y se abran a todas estas otras formas de pensar y de ver el mundo.
Va a hacer mucho más que una conversación que podrían tener con un niño en algún momento, simplemente la forma en que lo modelan todos los días.
Dr. Lourdes Norman-McKay:
Si, absolutamente. Yo también diría que se puede extender esto fuera de STEM, este tipo de preguntas, preguntas y pensamientos más profundos. Por ejemplo, mi marido enseña a leer. Es un especialista en lectura y siempre les decía a nuestras niñas cuando les leía, cuando eran pequeñas. Digamos que están leyendo algo sobre una princesa de hadas o algo así. Tienes un personaje malvado y tienes al protagonista ahí. El personaje malvado está haciendo todas estas cosas que son claramente malas.
Y él decía: "Oh, Maléfica es muy amigable. Es tan linda y amigable, ¿no?". Y nuestras chicas simplemente se indignarían. Dijeron: "No, papá, ella es malvada". Y él decía: "Oh, bueno, ¿por qué? ¿Qué la hace malvada?" Revisarían y proporcionarían evidencia del texto de todas las cosas, todos los rasgos que hacían que este personaje fuera desagradable. Y no sabían que estaban empezando a obtener evidencia de respaldo de una historia para su perspectiva, algo que, por supuesto, van a desarrollar a medida que avanzan en grados superiores.
Pero es divertido y divertido, ¿verdad? Porque podías ver a estos niños tan indignados que incluso pensarías que ese personaje podría ser agradable. Puedes desarrollar esa curiosidad y cuestionamiento incluso durante la hora del cuento.
Mamie Morrow:
Sí, y de una manera muy divertida. Llevar al abogado del diablo allí, claro, y decirle: "Oh, ella es tan amable. Es tan maravillosa", y ver cómo responden los niños. Y tienes toda la razón. Van a sacar su prueba del texto. Y esa es una excelente manera de explorar la comprensión lectora y su capacidad para realmente prestar atención a lo que sucede en la historia y comprender que estas acciones tienen consecuencias.
Dr. Lourdes Norman-McKay:
Correcto, o incluso hacer que los niños predigan lo que podría pasar. Ver una imagen y decir: "¿Qué crees que vamos a aprender aquí? ¿Qué crees que va a pasar con solo mirar la imagen?" De modo que esas habilidades de pensamiento de orden superior para generar evidencia, argumentos respaldados, predecir, resumir y analizar, son cosas que hacemos todos los días. Y los construyes simplemente a través de esta curiosidad del proceso de pensamiento.
Tienes muchas maneras diferentes de abordar eso y formas divertidas. Quiero decir, es divertido hablar con los niños pequeños, ¿verdad? Dicen las cosas más locas.
Mamie Morrow:
Sí. Siempre me encantó leer historias no sólo para preguntarles a lo largo del camino qué creen que va a pasar a continuación, antes de pasar la página, sino un par de páginas antes del final, me detenía y decía: "Quiero chicos, que escribieran el final de la historia. Si fueran el autor, ¿cómo la terminarían?" Y ellos iban y... Mi pequeño de cuatro años hacía sus dibujos y me dictaban cuál va a ser el final. Tendrían estos finales.
Y luego leíamos los finales de los autores y ellos comparaban, contrastaban y pensaban por qué los suyos terminaron a su manera y sus amigos terminaron de otra manera y el autor eligió terminarlo de una manera diferente. Fue simplemente una forma divertida de explorar oportunidades.
Dr. Lourdes Norman-McKay:
Si, exacto. Quiero decir, hay autores famosos que han hecho eso. Por ejemplo, Gregory Maguire, creo que es su nombre, con la serie Wicked, la historia desde el punto de vista de la Bruja Malvada.
Mamie Morrow:
Exactamente.
Dr. Lourdes Norman-McKay:
Es una habilidad y es realmente un arte pensar de esa manera. Empezamos a desarrollar eso en niños muy, muy pequeños.
Mamie Morrow:
Lourdes, nos has dado tanto en qué pensar y tantas cosas interesantes que espero que los profesores que escuchan digan: "Ooh, quiero ir y probar eso". ¿Puedes hablar con nosotros sobre cómo podemos ayudar a los niños a saber que saben cosas? ¿Cómo saben que saben cosas? Y realmente volviendo a explorar ese proceso de aprendizaje y desarrollando esa confianza y curiosidad, ¿cómo ayudamos a los niños a saber cómo saben las cosas?
Dr. Lourdes Norman-McKay:
Ese trabajo metacognitivo es súper importante. ¿Cómo sabemos lo que sabemos? Se extiende a todo. ¿Cómo sabes que eres amado por esta persona en particular? ¿Cómo sabes que es de día? ¿Cómo sabes que es hora de cenar? Quiero decir, todas estas pequeñas cosas todos los días a lo largo de nuestras vidas, incluso como adultos sabemos cómo sabemos ciertas cosas. Y en lugar de darle una respuesta a un niño, si le hace pasar por el proceso de llegar a esa respuesta, puede preguntarle, bueno, ¿cómo sabes que es una canica en algún tipo de líquido?
Por ejemplo, si estás haciendo esa cosa repulsiva y geek de la caja táctil, ¿cómo sabes que son tripas de calabaza? ¿Cuáles son los rasgos que te ayudaron a llegar a esa conclusión? ¿Cuáles son las cosas que podrías hacer para averiguarlo? Porque si sabemos cómo sabemos las cosas, entonces tenemos herramientas a nuestra disposición para obtener nueva información, porque sabemos lo que se necesita para comprender y saber algo. Es aprender a aprender, lo que es muy importante porque eventualmente los niños llegan a un punto en su desarrollo en el que no pueden memorizarlo todo.
No pueden saber exactamente la respuesta correcta para todo. Tienen que aprender a aprender. Aquí es donde tenemos la situación de la Cuarta Revolución Industrial. La Cuarta Revolución Industrial, que es en la que estamos ahora y hacia la que continuaremos avanzando, es donde estamos resolviendo problemas de diferentes maneras y la información está aumentando exponencialmente hasta un punto en el que realmente no se puede saber todo. la información. Tienes que ser un muy buen estudiante.
Ahora mismo, por ejemplo, cuando resuelves un problema en la escuela, a menudo tienes un problema conocido, una solución conocida y un proceso conocido para llegar a esa solución conocida. Y mira, lo haces bien. Obtienes la A. Pero lo que realmente sucede más en la vida es que tienes un problema conocido y tal vez sabes qué solución quieres, pero no tienes idea de cómo llegar allí. O es posible que tenga un problema conocido y no tenga idea de cuál es la solución, ni siquiera cómo llegar hasta allí. Y a veces ni siquiera sabes que tienes un problema.
Mamie Morrow:
Ni siquiera puedes descubrir cuál es el problema. Sabes que hay un problema. No puedes entender qué es.
Dr. Lourdes Norman-McKay:
O quizás hayas pasado por alto algo. Saber cómo se sabe es muy importante, y eso será de utilidad para la próxima generación en esta Cuarta Revolución Industrial.
Mamie Morrow:
Me has inspirado. Espero que hayas inspirado a toda nuestra audiencia. Solo quiero agradecerte mucho, Lourdes, por tomarte el tiempo de hablar con nosotros y nuestra comunidad de escucha hoy.
Dr. Lourdes Norman-McKay:
Sí, es un placer. Y estoy muy agradecido por las personas que van al aula y trabajan con estos niños pequeños y los preparan tan bien. Cuando llegan a mí, son pequeños innovadores.
Mamie Morrow:
Si está interesado en continuar esta conversación con otros educadores, le recomiendo que se una a nuestra comunidad de aprendizaje CLASS. Puede compartir o aprender más estrategias con miles de educadores de todo el mundo. El enlace para unirte a nosotros está en las notas del programa disponibles en tu plataforma de escucha. También en las notas del programa hay un enlace a algunas publicaciones de blog realmente útiles sobre este tema que espero que consultes.
Mamie Morrow:
Gracias a todos por acompañarnos hoy y nos vemos la próxima vez. Pero hasta entonces, seamos humildes, seamos enseñables y sigamos aprendiendo siempre.
