Uno de los indicadores CLASS® más difíciles de identificar y medir es la integración: conectar conceptos entre sí y conectarlos con conceptos aprendidos previamente. Al evaluar este indicador, me pregunto: "¿El profesor preguntó o afirmó explícitamente cómo se relacionan dos ideas?" Dos ejemplos de esto son:
- "El capullo de la oruga hambrienta es como si estuviera envuelto en una manta cómoda, ¿no es así?"
- "Hemos estado aprendiendo a juntar letras para escribir nuestros nombres, ¿no? Bueno, también podemos usar letras para deletrear palabras".
El desarrollo de conceptos consiste en ayudar a los niños a pensar en el cómo y el por qué de las cosas. Comprender cómo y por qué implica siempre integrar conceptos. Una forma sencilla de pensar en el análisis y el razonamiento es "examinar los hechos para encontrar razones para las cosas". Un concepto puede ser una idea, un fragmento de información fáctica o incluso una acción que, cuando se conecta lógicamente con otros conceptos, se convierte en razonamiento. Si el educador preguntara: "¿Por qué crees que la oruga tenía tanta hambre?" los niños tendrían que reunir información. Lo más probable es que esto implique una investigación en profundidad conversación sobre lo que paso en el cuento, in which the educator scaffolds with questions like:
- "¿A dónde fue después de comer toda esa comida?"
- "¿Qué estaba haciendo mientras estaba dentro de su capullo?"
- "¿Volvió a salir o se quedó ahí dentro por un tiempo?"
- "¿Tenía algo de comida allí?"
- "¿Por qué comemos comida?"
- "¿Crees que se comió toda esa comida para poder crecer y convertirse en mariposa?"All of these ideas can make up connections that lead to children's ultimate understanding of why the caterpillar was so hungry. More difficult questions like this do require sustained back-and-forth exchanges and numerous connections.
En el extremo superior del desarrollo de conceptos, vemos frecuentes ejemplos de análisis y razonamiento, y las preguntas del educador conducen a discusiones instructivas sostenidas. Los conceptos deben identificarse (análisis) y luego vincularse explícita y lógicamente (integración) a través del proceso de razonamiento de orden superior, que conduce a una nueva comprensión.
Lo que vemos cuando esto sucede es un educador que intencionalmente guía a los niños a través de una serie de conexiones lógicas; juntos, están "pensando en voz alta". De esta manera, la integración en niveles altos no sólo es frecuente a lo largo de la observación (que se produce dentro de varias conversaciones diferentes), sino que también es muy explícita. Cuando el andamiaje y otros intentos no llevan a los niños a descubrir conexiones por sí mismos, el educador los señala claramente. Cuando los niños hacen sus propias conexiones, el educador las repite para que todo quede desglosado de forma explícita.When assessing the level of integration in an observation, helpful questions are:
- ¿La educadora pidió explícitamente a los niños que establecieran conexiones o las declaró explícitamente?
- ¿La conexión explícita de conceptos ocurre con frecuencia a lo largo de la observación
- ¿Los niños alcanzaron nuevos niveles de comprensión como resultado de las conexiones?
Ciertamente podemos entender por qué el indicador de integración puede ser difícil de evaluar, y mucho menos de realizar, con niños pequeños frecuentemente durante una lección o actividad. Sin embargo, conocer el contexto y el propósito de buscar conexiones explícitas (presionar para comprender) nos ayuda a analizar mejor nuestras observaciones y esforzarnos por pensar nuevas formas de explicar y ejemplificar el indicador a los educadores.
Obviamente, me encanta hablar sobre las complejidades y matices del desarrollo de conceptos y todo el ámbito del apoyo educativo. A través de nuestra nueva capacitación en Estrategias de apoyo a la instrucción, puedo hacer esto de manera regular y continuar aprendiendo de cada uno de ustedes. Déjame saber lo que piensas en los comentarios, o mejor aún, únete a nosotros en una de nuestras próximas Instructional Support Strategies trainings para aprender más.
Sara Beach es ex formadora del personal de Teachstone. Con frecuencia ha presentado temas como Ayudar a los maestros con apoyos educativos, a través de enfoques activos de aprendizaje para adultos. Ha sido maestra de educación infantil, directora de centro, especialista en educación, entrenadora-mentora e instructora universitaria de primera infancia, y su mayor honor ha sido apoyar a los maestros.
