¿Sabías que CLASS se utiliza en más de 30 países alrededor del mundo? Estudios a nivel mundial han demostrado que CLASS es una herramienta válida en diversos contextos culturales. Nos da gusto lanzar un blog internacional llamado Punto de Mira, el cual está dedicado a destacar el uso global de CLASS. Si vives fuera de los Estados Unidos y te interesa compartir la experiencia de tu implementación de CLASS en nuestro blog, por favor, contacte a Lorena Sernett, gerente de cuentas internacionales de Teachstone.
Durante casi cuatro años, el Banco Interamericano de Desarrollo en conjunto con el Ministerio de Educación del Ecuador han llevado a cabo un estudio longitudinal en Ecuador llamado “Cerrando Brechas,” recopilando información innovadora con el instrumento CLASS sobre la relación entre la calidad de la enseñanza y el desempeño de los niños. El objetivo general del proyecto Cerrando Brechas es precisamente determinar cuáles características y/o prácticas de los docentes permiten a los niños menos favorecidos, que ingresan a la institución con profundos déficits de desarrollo cognitivo, subsanar dichas deficiencias.
A partir de 2012, hemos seguido aproximadamente 16.000 niños, comenzando en primer grado de educación general básica (el Kínder), y asignados al azar a profesores de 204 distintas escuelas. Cada año, un equipo entrenado por nuestros investigadores graba con una cámara de video toda una jornada escolar en todas las aulas que pertenecen al estudio, y los observadores entrenados en el CLASS codifican los vídeos resultantes. Al final de cada año escolar, a todos los niños también se les da una serie de pruebas en tres dimensiones de habilidades básicas: lenguaje, matemáticas y función ejecutiva.
Ecuador a través del lente CLASS
¿Cómo se ve un día en un aula típica para los alumnos de primer grado en el Ecuador? Y, ¿qué es lo que los docentes más exitosos en Ecuador hacen en el día a día en sus clases? Éstas son preguntas motivando la investigación, a las cuales el CLASS nos ha permitido responder.
La mayoría de las aulas en Ecuador tienen sólo las señales más básicas: Una pizarra o una pizarra blanca, unos coloridos carteles o recortes pegados a las paredes. Los niños tienen escritorios individuales o mesas compartidas, todos alineados en filas que dan al frente del aula. Los estudiantes usan uniformes proporcionados por el gobierno y realizan la gran parte de sus tareas en un cuaderno repartido por el Ministerio de Educación. En general, las aulas cuentan con electricidad, y algunas tienen un pequeño reproductor de CD portátil. Las aulas son abarrotadas de niños, con hasta 40 niños en un aula que tiene un solo docente. Las aulas no cuentan con sistema de regulación de la temperatura, y con pocas ventanas y poca ventilación. Debido a que muchas de las escuelas se encuentran cerca de las carreteras principales, el ruido de los coches y camiones que pasan puede hacer constante bulla de fondo.
El instrumento CLASS nos ha permitido identificar qué está pasando exactamente dentro de las paredes de las aulas, y algunos de los hallazgos son alentadores. Incluso en ausencia de la tecnología y muchos materiales didácticos, hay algunos docentes en el Ecuador que se involucran en prácticas pedagógicas muy eficaces, sobre todo en las dimensiones de Apoyo Emocional y Organización del Aula.
Por ejemplo, en una clase más eficaz, el docente se sienta con los niños mientras que ellos practican copiar palabras sencillas en sus cuadernos de trabajo, proporcionando elogio y aliento: "Buen trabajo, ¡eso es! ¡Sí se puede!" Al mismo tiempo, ella puede estar afilando un lápiz para un niño que le pide ayuda o puede ayudar a un niño a sacarse el abrigo cuando hace demasiado calor. En algún momento ella muestra el cuaderno de un niño al resto de la clase para admirar y aplaudir a su compañero por su buen trabajo.
En otra aula diferente, observamos que los niños le piden a la docente cantar su canción favorita, y cuando ella pone la música, todos se levantan a bailar y reírse con la docente, que baila también.
En otro ejemplo, un docente lee la historia de la tortuga y la liebre, y luego pregunta a los niños: "¿Alguna vez has actuado como la liebre en tu propia vida? Cuéntame de un tiempo que lo hiciste."
En las aulas más eficaces, observamos que a los niños y niñas se les permite hablar entre sí en voz baja, mientras realizan las tareas, y que ellos pueden levantarse para pedir prestado un lápiz de color a un compañero o mirar el trabajo de otro niño. El docente pasa de niño a niño, agachándose a su nivel, poniendo una mano en el hombro de un niño o dando a otra una acaricia en la cabeza.
Sin embargo, las prácticas de enseñanza menos eficaces son demasiado comunes. En estas aulas, el CLASS nos ha permitido ver que casi todos los niños pasan sus días trabajando con fotocopias en tareas que no requieren mucho pensamiento ni creatividad. Los docentes tienen solo un contacto mínimo con los estudiantes individuales fuera de la reprimenda ocasional o la aprobación de una tarea completa. Rara vez hacen preguntas a los niños, y cuando lo hacen, son muy sencillas, tales como "¿De qué color es esto? ¿Qué número es este?” Hay largos períodos de tiempo durante los cuales se espera a los estudiantes sentarse en silencio, sin nada que hacer, mientras ellos esperan que todos sus compañeros también terminen la tarea.
Qué hemos aprendido y hacia dónde vamos
Tomados en su conjunto, las jornadas codificadas por el CLASS demuestran que, para mejor o peor, los docentes en Ecuador tienen un impacto real sobre el aprendizaje de sus estudiantes: los niños aprenden mucho más en las aulas con docentes que tienen puntajes más altos del CLASS (y los efectos parecen persistir incluso después de que los niños salen de su aula).
Son hallazgos bastantes alentadores, y respaldan la evidencia de la investigación en otras partes del mundo, desde los Estados Unidos a Alemania e incluso Sudáfrica , que lo que hacen los docentes – las interacciones que ellos tienen con sus estudiantes - todos los días en sus aulas es crítico. Con esto en mente, y en colaboración con el Ministerio de Educación del Ecuador, estamos dando un gran paso adelante, en la implementación de un programa de desarrollo profesional continuo para los docentes, utilizando el marco del CLASS.
Sobre la base de cientos de horas de vídeo codificado con el CLASS, hemos identificado prácticas específicas en aulas ecuatorianas que demuestran los momentos más y menos eficaces, condensándolos en segmentos de video editados de 1-2 minutos. Estos video-segmentos formarán parte de una videoteca nacional para ayudar a los docentes, guiados por un mentor, a observar e identificar las buenas prácticas antes de usar el lente CLASS para examinar sus propias prácticas pedagógicas.
Nuestra meta principal es ayudar a los profesores a mejorar sus prácticas en el aula y lograr tener interacciones más eficaces con sus alumnos. Esperamos que, al hacerlo, un fuerte cuadro de maestros permitirá que una generación de niños ecuatorianos realice su potencial, no sólo en el ámbito académico, sino también en la vida.
Para más información sobre el trabajo que está haciendo el BID en Ecuador y otros países de América Latina, descargue una copia gratuita del libro: “Los primeros años: El bienestar infantil y el papel de las políticas públicas.”
Sara Schodt es especialista bi-cultural en educación inicial en Ecuador y los Estados Unidos. Cuenta con experiencia práctica en aula trabajando como docente párvulo en guarderías infantiles y también al nivel institucional trabajando en el análisis de política pública para mejorar la calidad de las oportunidades educativas que se les brinda a los niños de 0-5. Sara obtuvo el título de maestría en política pública internacional en Tufts University y otra maestría en política de la educación con un enfoque internacional en Harvard University. Actualmente, trabaja como consultora para el Banco Interamericano de Desarrollo, donde además de su trabajo con Cerrando Brechas, colabora en otros proyectos para mejorar la calidad de la educación inicial en varios países de la región de América Latina y el Caribe.
