Publicado originalmente el 22 de diciembre de 2016
El respeto por las perspectivas de los estudiantes, tal como lo define CLASS®, es “el grado en que las interacciones del maestro con los estudiantes y las actividades del salón de clases enfatizan los intereses, las motivaciones y los puntos de vista de los estudiantes y fomentan la responsabilidad y la autonomía de los estudiantes”. Esto a menudo parece seguir el ejemplo de los niños para poder anticipar sus necesidades durante una actividad.
Entender cómo emplear de manera efectiva el Respeto por las perspectivas de los estudiantes de CLASS mientras se mantiene un ambiente de aprendizaje constructivo puede ser un desafío. En los siguientes párrafos, la profesional de preescolar ficticia, la Sra. Jones, ilustrará los indicadores de Consideración por las perspectivas de los estudiantes en la hora del círculo. Luego discutiré sus ejemplos ejemplares:
A las 9:02, la Sra. Jones llama a sus 22 alumnos de preescolar para la hora del círculo. “Elige un lugar para sentarte”, dice mientras señala las diferentes formas de alfombras de colores ya dispuestas en el piso.
Los niños exclaman emocionados: “¡Oh! Me sale el círculo rosa. ¡Quiero el cuadrado azul!”
La Sra. Jones dice: “Está bien, niños, una vez que encuentren su lugar, encuentren una manera cómoda de sentarse para que todos puedan ver. Veo que Jessica y Brad están sentados sobre su trasero”. Cuando la Sra. Jones mira alrededor de su círculo, se da cuenta de que Johnny está sentado de rodillas: "Johnny, parece que te sientes cómodo sentado de rodillas, pero los demás no pueden ver, ¿puedes sentarte detrás de Suzie para que los demás puedan ver?"
Restricción de Movimiento
Si bien los maestros deben tener expectativas de comportamiento claras para los niños, los maestros con un alto nivel en este indicador establecen expectativas de comportamiento que son apropiadas para la actividad en cuestión. En este escenario, los niños podían elegir dónde sentarse en la alfombra y cómo querían sentarse. A los niños se les permitió moverse libremente siempre que no interfiriera con los otros niños viendo la actividad.
El tiempo del círculo continúa:“Ahora que estamos instalados, cantemos nuestra canción de buenos días”, dice la Sra. Jones.
"Sra. Jones, ¿podemos cantar una canción diferente? pregunta Marco.
La Sra. Jones mira el reloj y sabe que ya se le está haciendo tarde y aún necesita leer los días de la semana, el clima, leer la historia e introducir la actividad del día. Respira hondo y dice: "Claro, Marco, podemos cantar una canción diferente hoy, ¿qué canción te gustaría cantar?"
"¡Ruedas en el bus!"
La Sra. Jones piensa para sí misma en cuántos versos tiene esta canción y que nunca llegará a todas las actividades que le tomó tanto tiempo planear. Ella pregunta: "¿Les gustaría a todos cantar Wheels on the Bus?"
"¡Sí! ¡Sí!" exclaman los niños.
Flexibilidad y Enfoque en el Estudiante
En este indicador, ser flexible y estar de acuerdo con las ideas de los estudiantes no distrae la atención de la lección, pero permite que el maestro incorpore los intereses y las ideas de los estudiantes en la lección planificada. En este escenario, el plan original de la Sra. Jones era cantar la canción de bienvenida regular, sin embargo, al escuchar la solicitud de Marco, ella fue flexible en esos planes. Cambió la canción para seguir los intereses de los niños e incorporó ese interés en sus actividades de la hora del círculo, aunque la duración de la canción puede restarle importancia a las actividades planificadas previamente.
El tiempo del círculo continúa:
“Marco, ¿por qué no vienes y nos guías cantando Wheels on the Bus?” Después de cinco versos, la Sra. Jones dice: “¡Esa fue una gran idea, Marco! ¿Puedes decirnos por qué querías cantar ruedas en el autobús hoy?
Marco responde: “¡Vi un gran autobús azul camino a la escuela hoy!”.
"¡Lo hiciste! Cuéntame más sobre ese autobús, ¿qué te gustó de él?
“¡Las ruedas grandes y la bocina!”
“¿Alguien más quiere decirme por qué les gustan los autobuses?”
“¡Bueno, porque son tan grandes!” dice Connor.
“Me gusta el conductor. ¡Toc, toc! grita Sofía.
La Sra. Jones piensa en lo que queda en su plan de lección para lograr durante la hora del círculo, incluido el clima y la hora del cuento. “Iba a leer Chicka Chicka Boom Boom hoy, pero como todos están tan entusiasmados con los autobuses hoy, leamos No dejes que la paloma conduzca el autobús”.
“Julian, sé que te encanta ese libro, ¿puedes ir a la biblioteca y traerlo para nosotros?
Apoyo a la Autonomía y Liderazgo
En este indicador, el maestro permite que los niños sean lo más independientes posible dentro de una actividad determinada. En este escenario, Marco pudo elegir la canción y dirigir la actividad de cantar 'Wheels on the Bus', y a Julian se le dio la responsabilidad de obtener el nuevo libro de la biblioteca.
Expresión del Estudiante
En este indicador el docente está genuinamente interesado en comprender cómo los estudiantes ven el mundo y lograr que expresen estos pensamientos. En nuestro escenario, se animó a los estudiantes a hablar sobre por qué les gustaban los autobuses, obteniendo sus ideas.
Flexibilidad y Enfoque en el Estudiante
Una vez más, la Sra. Jones demuestra su flexibilidad al cambiar su libro originalmente planeado de Chicka Chicka Boom Boom a No dejes que la Paloma Conduzca el Autobús, invitando a los estudiantes a ser más autónomos.
El tiempo del círculo continúa:
Cuando la Sra. Jones termina la historia, piensa en su plan de lección inicial sobre las letras. "¿Cómo puedo incorporar los intereses de los niños en los autobuses en mi lección planeada de enfocarme en el alfabeto?"
Pensando en sus pies, dice: “Hemos hablado mucho hoy sobre los autobuses, ¿con qué letra crees que comienza bús? Ba ba ba…”
"¡Balloon! ¡Botón!" exclaman los niños.
"¡Sí! Y en el autobús hay ventanas, ¿qué palabras crees que comienzan con la letra V?”
Esto continuó durante unas cuantas letras más mientras los niños estuvieran interesados, "C de conductor, B de bocina...".
Cuando el tiempo del círculo llega a su fin, la Sra. Jones dice: “Mientras caminamos afuera, ¿por qué no pretendemos ser un conductor de autobús? ¿Cómo podemos hacer eso?" Y se fueron al patio de recreo.
Flexibilidad y Enfoque en el Estudiante
Durante esta parte del tiempo del círculo, la Sra. Jones es muy flexible al seguir los intereses de los estudiantes en los autobuses e incorporar su lección del alfabeto para que coincida con sus intereses.
Expresión del Estudiante
En este escenario, la Sra. Jones escucha atentamente lo que dicen los niños y la lección no está dominada por el discurso del maestro. Los niños tienen muchas oportunidades para hablar y expresar sus ideas, incluso cómo pueden conducir el autobús.
Mirando más profundamente en este escenario, observe cómo respondieron los niños. Estaban emocionados, ansiosos por participar en las actividades y mostraron un entusiasmo genuino por continuar la discusión y jugar alrededor del autobús.
Imagínese cuál podría haber sido el resultado si esta maestra fuera rígida y se apegara a sus planes de lecciones, a pesar de lo que los niños querían hacer. ¿Habría habido tanta emoción y disfrute de las actividades? ¿Estarían los niños tan motivados para cantar la canción o escuchar la historia que seleccionó el maestro? Probablemente no. Aunque la maestra se desvió de sus planes y permitió que los niños influyeran en cómo se desarrollaría la lección, logró incorporar el concepto de sus planes de lecciones originales de una manera que fue mucho más significativa para los niños.
También es importante señalar que este maestro tenía un plan predeterminado y un resultado deseado para la actividad. Incluir consideración por las perspectivas de los estudiantes no significa que debamos descartar todos los planes o estructuras, pero permite flexibilidad cuando el interés de un niño genera una nueva conversación o una nueva dirección para la lección. Tener en cuenta los intereses de los estudiantes conducirá a un mayor compromiso que, a su vez, conduce a niños más felices y motivados.
