Debido a los efectos continuos de la pandemia COVID-19, una gran cantidad de escuelas y programas han decidido adoptar un programa de instrucción totalmente en línea o un modelo híbrido de instrucción para el comienzo del año escolar 2020. Esto ha generado preguntas sobre si la medida de CLASS® puede usarse para observar en aulas virtuales y, de ser así, sobre qué necesitan saber los observadores antes de realizar observaciones.
Las observaciones CLASS se pueden realizar en aulas virtuales, ya que los conceptos centrales de CLASS, es decir, la importancia de las interacciones maestro-alumno, son válidos independientemente del entorno.
La investigación sobre la enseñanza virtual sugiere que la calidad de las interacciones entre el instructor y los alumnos, y entre los estudiantes son componentes clave de la calidad (Sherry, 2003). Debido a la investigación limitada sobre el uso de CLASS para calificar la calidad de las interacciones en las aulas virtuales, Teachstone recomienda que los datos obtenidos de esta manera se utilicen para brindarles a los maestros retroalimentación y apoyo mientras aprenden cómo impartir lecciones virtuales de manera más efectiva.
Los observadores deben tener en cuenta una serie de consideraciones al observar la enseñanza fuera de las aulas tradicionales. Este documento detalla una guía general para observar las aulas virtuales con la medida CLASS.*
* Teachstone reconoce que la instrucción virtual y sincrónica no es la única forma en que los maestros apoyan a los niños y sus familias a medida que el aprendizaje se aleja de las aulas físicas. Publicaremos orientación adicional sobre otros tipos de apoyos fuera del aula.
Definición de la observación virtual
Existe una variedad de modelos de aprendizaje virtual, que incluyen, entre otros:
- Aprendizaje asincrónico: Se publican videos o actividades en línea para que los niños/las familias accedan sin sesiones programadas
- Aprendizaje sincrónico: Los maestros y los alumnos se encuentran en tiempo real a través de la interfaz web
- Modelo híbrido: Una combinación de experiencias de aprendizaje sincrónicas y asincrónicas
Este documento se centra en las experiencias de aprendizaje sincrónico. Hay dos formas de realizar observaciones CLASS de la enseñanza sincrónica. La primera es que el observador esté presente durante la sesión. La segunda es para que el observador codifique una grabación de la lección. En ambos casos, los observadores pueden encontrar algunas recomendaciones aplicables en las pautas de Teachstone para observar desde el video.
Orientación para la realización de observaciones CLASS®
Ciclos
El período de tiempo programado para las sesiones virtuales variará ampliamente a medida que las escuelas y las organizaciones implementen su propia guía para la instrucción virtual. Algunos programas pueden hacer que los niños asistan a aulas virtuales durante 4 a 6 horas, mientras que otros pueden utilizar sesiones más breves, especialmente para los alumnos más jóvenes. Teachstone recomienda que los observadores sigan el protocolo de observación que se encuentra en el Capítulo 2 del manual de CLASS en la medida de lo posible (ciclos de 30 minutos: 20 minutos de observación y 10 minutos de codificación). Si el tiempo planificado para la sesión virtual no permite un ciclo completo de 30 minutos, sugerimos observar ciclos de al menos 10 a 15 minutos. Antes de comenzar la observación, el observador debe discutir el horario con el maestro para determinar cuánto durará la sesión y establecer la cantidad y la duración de los ciclos en función de esta información. A continuación, se muestran algunas sugerencias de cómo se pueden completar los ciclos de observación en una sesión transmitida en vivo:
- Sesión virtual de 30 minutos: Dos ciclos de observaciones de 10 minutos que constan de 10 minutos de observación y 10 minutos de codificación. El observador asigna códigos para el segundo ciclo después de que finaliza la sesión.
- Sesión virtual de 45 minutos: Dos ciclos de observación de 15 minutos que constan de 15 minutos de observación y 10 minutos de codificación. El observador asigna códigos para el segundo ciclo después de que finaliza la sesión.
- Sesión virtual de 60 minutos: Dos ciclos de observación de 20 minutos que constan de 20 minutos de observación y 10 minutos de codificación. El observador asigna códigos para el segundo ciclo después de que finaliza la sesión.
Si bien la observación de esta manera no está en línea con el protocolo de observación típico, es importante recordar que las observaciones virtuales deben realizarse con el propósito de evaluación formativa y desarrollo profesional. Las observaciones más breves suelen ser suficientes para estos fines. Los programas/las escuelas deben desarrollar protocolos claros para la cantidad y la duración de los ciclos, y usar estos protocolos de manera consistente en todas las observaciones.
El observador y la cámara
Al ingresar a un aula virtual, los observadores deben tener su cámara encendida. Esto les permitirá que se presenten al maestro y pregunten sobre la cantidad esperada de niños para el grupo, si esta información aún no se conoce. Una vez que se hayan realizado las presentaciones, los observadores deben apagar la cámara. Esto los ayudará a observar discretamente, sin distraer al maestro ni a los niños. Además, los observadores pueden silenciar la sesión mientras están codificando para reducir la distracción.
Enfoque del observador
Las sesiones de observación transmitidas en vivo deben verse en la vista de galería, incluso si no todos los niños están frente a la cámara. Esto ayuda a los observadores a tener una idea de cuántos niños están hablando y participando. Mientras los observadores ven la transmisión del video en vivo, su mirada debe moverse por la pantalla. Si las sesiones virtuales se graban para una revisión posterior, recomendamos que los observadores soliciten que la persona que grabe establezca la sesión en la vista de galería.
Es posible que algunos niños mayores usen las ventanas de chat para responder a los comentarios y preguntas de los maestros o compañeros en lugar de responder verbalmente. En este caso, el observador también debe monitorear la ventana de chat para ver si hay conversaciones que puedan estar teniendo lugar.
Iniciar una observación
En una observación formal típica, el 50% del grupo esperado de niños tendría que estar presente antes de que pudiera comenzar la observación. Sin embargo, reconocemos que la situación actual no es típica y, por lo tanto, sugerimos que los observadores comiencen siempre que haya al menos un niño presente. Además, sería ideal que al menos el 50% de los niños presentes fueran visibles en la cámara, pero los observadores pueden continuar observando mientras los niños sean audibles. Si ningún niño es audible, visible o usa herramientas dentro de la plataforma que les permitan responder al maestro, el observador no podrá codificar las interacciones maestro-niño.
Adultos y niños en el hogar
La observación virtual puede proporcionar desafíos adicionales debido a la presencia de otros adultos y niños en el hogar. En algunos casos, un adulto o un niño mayor puede ayudar con la lección o la tecnología. Las interacciones de los adultos que no facilitan y los niños que no son el objetivo deben tenerse en cuenta en la codificación solo si mejoran o restan valor a las experiencias de los niños. Por ejemplo, un padre que se sienta pasivamente al lado de un niño no bajaría el puntaje de facilitación efectiva si no se involucra. Pero un padre que tenga una conversación audible junto a un niño podría afectar la puntuación para maximizar el tiempo de aprendizaje si los niños se distraen notablemente.
Informes obligatorios
Los observadores deben estar informados sobre las leyes estatales y locales de presentación de informes obligatorios. En caso de sospecha de abuso o negligencia observados en el momento de la observación virtual, el observador debe informar los comportamientos observados según lo indica la ley.
Impactos de la instrucción virtual en los indicadores CLASS® para preescolar y sala de 3 años
La siguiente herramienta de orientación descargable incluye una tabla que describe a nivel dimensión e indicador cómo el cambio a entornos virtuales puede afectar la evidencia para cada dimensión de CLASS. También analiza algunas interacciones específicas para buscar que cumplan con la intención de estas dimensiones e indicadores. Al igual que los marcadores de comportamiento en el manual CLASS, la lista proporcionada aquí no pretende ser exhaustiva, sino más bien, ayudar a los observadores a pensar en algunos tipos diferentes de evidencia que podrían estar capturando.
La tabla aborda los indicadores y marcadores de comportamiento que pueden verse diferentes debido al aprendizaje virtual. No se incluyen los indicadores que probablemente sean observables independientemente de la plataforma de aprendizaje virtual. En los casos en que los niños no son visibles en la pantalla, los observadores deben anotar los tipos de interacciones que establece el maestro y cómo responden los niños, ya sea verbalmente o usando una ventana de chat, botones de reacción o emojis dentro de la plataforma de la reunión.
Esperamos que esta guía sea útil para responder algunas de sus preguntas más importantes, pero reconocemos que las circunstancias difieren en el panorama educativo. Utilice la Comunidad de aprendizaje CLASS como una forma de obtener comentarios y dialogar con otros sobre sus enfoques en este mundo COVID-19. Si tiene comentarios que le gustaría compartir o desea consultar directamente con nosotros, nos encantaría saber de usted. Envíenos un correo electrónico a interacciones@teachstone.com.
Nota: Recientemente publicamos una guía similar para la enseñanza presencial durante la COVID, que se puede encontrar aquí: Pautas para la realización de observaciones CLASS® de la enseñanza presencial durante la COVID-19 para preescolar y sala de 3 años
