Recientemente, escribí sobre una investigación que nos muestra cuán pocos niños experimentan una enseñanza “lo suficientemente buena” desde kínder hasta tercer grado. Solo el 4% de los niños de las áreas rurales de Carolina del Norte y Pensilvania tuvieron acceso a una enseñanza lo suficientemente buena durante estos primeros años críticos y más del 50 % solo experimentaron una enseñanza lo suficientemente buena durante 1 año o menos.
Aunque eso es muy penoso, la buena noticia es que hay distritos escolares en todo el país que trabajan para cerrar esta brecha.
Cuando se habla de una enseñanza eficaz desde preescolar hasta 3.º grado en un gran distrito urbano, la mayoría de la gente piensa en Boston y con razón. Si no lo has visto, consulta este excelente informe sobre el trabajo en Boston.
Pero se está realizando un buen trabajo en muchos otros lugares del país, incluso en Texas. Tuve el privilegio de visitar el Dallas ISD recientemente y pude ver de cerca el trabajo que están haciendo para garantizar que todos los niños tengan acceso a excelentes maestros. Hay un nuevo informe de CORE, un centro de investigación y evaluación de la Universidad Metodista del Sur. Brinda evidencia convincente de que proporcionar a los alumnos una enseñanza eficaz durante varios años puede ayudar a garantizar que estén encaminados en su rendimiento académico. Para obtener más detalles, consulte el informe Effects of Sustained Quality in PreKindergarten, Kindergarten, and First Grade in Dallas ISD (Efectos de la calidad sostenida en preescolar, kínder y primer grado en el Dallas ISD).
El Dallas ISD ha definido (y medido) la eficacia de la enseñanza utilizando el Sistema de calificación para la evaluación en el aula (CLASS) que se centra en las interacciones diarias entre los maestros y los niños, que brindan apoyo al desarrollo social, cognitivo y académico. CLASS se utiliza en todo el país y está respaldado por más de 200 estudios revisados por expertos. Aunque CLASS se utiliza en Head Start y en al menos 23 sistemas estatales de calificación y mejora de la calidad, hay menos ejemplos de utilización de CLASS en preescolar hasta 12.º grado, a pesar de las numerosas investigaciones que demuestran su potencial. Por eso, el trabajo de Dallas es tan emocionante.
Como se puede ver en el siguiente gráfico, el estudio siguió a niños del Dallas ISD desde preescolar hasta el final de primer grado, evaluando si estaban “encaminados1” al ingresar a kínder, al final de kínder y al terminar 1.º grado. El estudio demostró profundas diferencias en el rendimiento de los niños en función de sus experiencias durante estos primeros años críticos. Los niños que estaban en el camino óptimo (tenían acceso a una enseñanza eficaz en preescolar, kínder y 1.º grado) triplicaban las probabilidades de estar encaminados al final de 1.º grado en comparación con sus compañeros que no asistieron al preescolar del Dallas ISD y, luego, tuvieron una enseñanza ineficaz en kínder y 1.º grado.
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En este estudio inicial, solo 277 niños estaban en ese camino óptimo. Pero durante los últimos 4 años, Dallas ha estado trabajando para cambiar eso, usando CLASS y un enfoque en el plan de estudios para ayudar a cerrar la brecha de oportunidades en sus escuelas.
El Dallas ISD está avanzando hacia el ambicioso objetivo de asegurar que cada alumno tenga acceso a una gran enseñanza. Cuando el Dallas ISD comenzó el trabajo en 2015, solo el 40 % de sus maestros de preescolar proporcionaban un apoyo educativo eficaz a los niños (con una puntuación de al menos 3.25 en la dimensión de apoyo educativo de CLASS). A partir del otoño de 2017, ese número aumentó hasta el 60 %. Y en 2016 también comenzaron a trabajar con maestros de kínder, 1.º y 2.º grado. En todos los niveles de grado están viendo una mejora notable en las puntuaciones de CLASS, lo que significa que más niños están experimentando el “camino óptimo” en los primeros años de escolarización.
Entonces, ¿cómo lo están logrando? Esta es la respuesta corta, tendrás que estar atento a mi próximo blog para escuchar más, incluidos algunos extractos de entrevistas con personal del Dallas ISD.
Receta para el éxito en la mejora de la instrucción desde preescolar hasta 3.º grado
desde preescolar hasta 3.º grado
- Enfocarse en lo que más importa
En Dallas eso significó centrar todo el sistema en las interacciones entre maestros y niños utilizando CLASS, así como adoptar e implementar nuevos planes de estudio que ayuden a garantizar que los niños reciban habilidades tempranas críticas en alfabetización, matemáticas, ciencias y aprendizaje social emocional.
- Involucrar a los educadores en un DP (desarrollo profesional) basado en la evidencia y en el coaching
Dallas ha ofrecido a la mayoría de los maestros de preescolar y a muchos desde kinder hasta 2.º grado un programa de DP basado en la evidencia llamado CLASS Group Coaching (también conocido como Aprovechar al máximo las interacciones en el aula, MMCI) en el que los maestros aprenden sobre cada una de las dimensiones de CLASS, ven ejemplos de prácticas eficaces y menos eficaces, y tienen la oportunidad de probarlas en sus propias aulas. Además, han desarrollado un amplio grupo de increíbles instructores para brindar apoyo a los maestros, ayudándolos a garantizar que cada uno de ellos lleve lo aprendido a sus aulas y realice cambios significativos y duraderos en su práctica diaria.
- Evaluar el impacto
La asociación entre el Dallas ISD y CORE en la SMU (Universidad Metodista del Sur) es uno de los mejores ejemplos que he visto de una verdadera asociación de investigación y práctica. La SMU proporciona a Dallas datos procesables regulares que los ayudan a saber dónde están progresando y dónde necesitan invertir más atención.
La próxima vez, brindaré más información sobre el trabajo de Dallas en acción y escucharemos a las personas que hacen el trabajo duro.
1 El estado “encaminado” de los niños se examinó a través de la evaluación de alfabetización ISIP de Istation y la evaluación estandarizada de Terra Nova.
