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Incorporando la Intención con el Aprendizaje Socioemocional

04 Aug 2021 by Allie Kallmann

¿Cómo han cambiado las necesidades sociales y emocionales de los niños este año?

Esa es una de las principales preocupaciones que Teachstone ha escuchado de los líderes y educadores de todo el país. Incluso antes de la pandemia, los maestros en los entornos de la primera infancia, la escuela primaria y más allá habían estado prestando cada vez más atención a la autorregulación, las habilidades sociales y otras necesidades emocionales de los niños. Con tanta confusión y pérdida, ¿qué ha cambiado? ¿Cómo pueden prepararse los educadores para apoyar a los niños? Y ... ¿cómo pueden los líderes prepararse para apoyar a su personal docente?

Para abordar estas preguntas, reunimos Amanda Alexander, Vicepresidente de desarrollo de Políticas y Asociaciones en Teachstone; Bridget Hamre, Cofundadora y CEO de Teachstone; Gene Pinkard,Director de Práctica y Liderazgo del Instituto Aspen; y Bloodine Barthelus, Director de Innovaciones de Práctica en CASEL.Nuestros expertos compartieron los principios que creen que son más importantes para el aprendizaje socioemocional, los desafíos que anticipan y cómo los líderes instruccionales reflexivos están implementando nuevas iniciativas socioemocionales.

Evitando la "falsa dicotomía"

Todos nuestros panelistas plantearon esta idea al principio de la conversación: el aprendizaje socioemocional y el aprendizaje académico no son constructos separados. Realmente, SEL no puede ser parte de un plan de estudios, está sucediendo todo el tiempo. La cuestión, como señalaron nuestros panelistas, es de intencionalidad. No esperaríamos que los niños simplemente "aprendieran" las matemáticas si los maestros simplemente enseñaran sumas cuando surgiera la oportunidad. Sin un enfoque sistemático e intencional del aprendizaje social y emocional, los niños se quedan estancados al navegar solos por sus sentimientos y entornos, a menudo sin las habilidades que necesitan.

De hecho, la investigación muestra que el aprendizaje de los niños pasa a través de las relaciones. Cuando los niños se sienten valorados, apoyados, escuchados y vistos, pueden participar más profundamente con el contenido académico. El contenido académico y socioemocional no necesita ser enseñado en diferentes momentos, y no es necesario sacrificar uno en favor del otro..

Estas relaciones dependen de maestros que brinden apoyo y apoyo. Mediante interacciones y rutinas sencillas y diarias, los educadores pueden fomentar el tipo de comunidad en el aula que los niños necesitan para prosperar. Al mismo tiempo, los educadores también necesitan apoyo. Al comienzo de la pandemia, ya había escasez de maestros, y los que estaban en el aula estaban mal pagados y mal apoyados. En los últimos dos años, solo se ha vuelto más desafiante. Los educadores quieren construir relaciones a través de interacciones significativas con los estudiantes, pero ellos necesitan ayuda de los líderes para crear entornos que prioricen estas relaciones, para desarrollar sus propias habilidades sociales y emocionales, y para desarrollar estrategias específicas para el manejo del aula y el comportamiento desafiante. Sin ese apoyo, no pueden hacer todo lo posible por los niños y, en última instancia, es más probable que dejen la profesión.

Una ventana que se cierra

Si bien todos esperamos que el estrés y la pérdida de la pandemia pronto queden atrás, los panelistas advirtieron que no debemos pensar en ello como un "regreso a la normalidad". Uno compartió la siguiente cita de Sonya Renee Taylor:

No volveremos a la normalidad. Lo normal nunca lo fue. Nuestra existencia anterior a la corona nunca fue normal, excepto cuando normalizamos la codicia, la inequidad, el agotamiento, la reducción, la extracción, la desconexión, la confusión, la rabia, el acaparamiento, el odio y la falta. No deberíamos anhelar volver, amigos míos. Se nos está dando la oportunidad de coser una nueva prenda. Uno que se adapta a toda la humanidad y la naturaleza.. 

Para muchos estudiantes, "normal" nunca funcionó. La estructura tradicional de la escuela, lo que enfatiza y cómo se enseña ha sido revisada en el último año y medio. En lugar de apresurarse a volver a la "normalidad", los líderes y maestros deben tomarse el tiempo para evaluar qué cambios han sido realmente buenos. El mundo ha cambiado y la vida de los niños ha cambiado con él. Con ese entendimiento, ha llegado más financiamiento, pero los líderes deben resistir la tentación de tirar el dinero malo tras el bien solo porque las prácticas "normales" son familiares. El gasto puede ser una palanca para la equidad o puede afianzar aún más las prácticas prepandémicas dañinas.

Sí, es urgente ayudar a los niños a recuperar parte del progreso académico que perdieron el año pasado. Pero antes de que perdamos la oportunidad de implementar un cambio significativo, para abordar sistemas menos funcionales, seamos intencionales y juguetones para satisfacer las necesidades sociales y emocionales de los niños junto con las académicas. Eso implica tener conversaciones significativas y, a veces, desafiantes. El SEL, como todos los demás componentes del aprendizaje, está inherentemente moldeado por cuestiones más profundas de raza, clase y cultura. Para ser realmente transformador,necesita honrar las experiencias e identidades de los niños y enseñarles a honrar las de los demás. Sí, el aprendizaje social y emocional puede tener muchas metas, pero la equidad, la comprensión y la compasión por los demás deben estar en el centro de un programa de SEL significativo.

La comprensión clara promueve el progreso

Si bien los maestros pueden incorporar oportunidades de aprendizaje social y emocional en sus horarios y rutinas diarias, en muchos lugares, la responsabilidad recae en ellos para descubrir cómo se ve eso. Por eso es importante definir el SEL en su aula, escuela o distrito. Cuando se ve a través de un lente unificado, con ejemplos claros y comprensión compartida, los estudiantes obtienen una instrucción más sistemática y más efectiva.

La implementación exitosa de una iniciativa SEL requiere aceptación. Como enfatizaron todos nuestros panelistas, no puede ser solo el sabor de la semana, y no puede ser simplemente algo más arrojado a la pila de una docena de otras iniciativas en los platos de los maestros. Entonces, ¿cómo crean los líderes algo significativo? Asóciese con maestros, familias, comunidades e incluso estudiantes para comprender sus necesidades, sus percepciones, sus prácticas y limitaciones existentes. Co-cree algo significativo y relevante para sus objetivos y fortalezas. Sea realmente específico acerca de cómo SEL encaja en el aprendizaje existente y por qué es un complemento significativo. Comprenda qué apoyos requieren los maestros, ya sea capacitación, tiempo, asociación de pensamiento con compañeros u otros recursos. (¡Y si no puede hacer estas cosas, reevalúe si la definición de su grupo "SEL" satisface sus necesidades!) A través de esta co-construcción, los maestros, líderes y estudiantes pueden reunir todas las piezas que necesitamos para lograrlo, juntos.

Reconstruir o crear nuevos sistemas es abrumador, especialmente después de pasar el último año y medio reinventando la educación, y luego haciéndolo una y otra vez, una y otra vez. A pesar de los desafíos, los educadores y líderes ahora tienen la oportunidad de redefinir el aprendizaje equitativo para y con los estudiantes, las familias y las comunidades. Vamos a tomarlo.

¿Te sientes inspirado? Vea el seminario web completo aqui. También puede obtener más información sobre  los desafíos que enfrentan los líderes educativos en 2021 y cómo Teachstone puede ayudarlo a superarlos para construir un sistema más justo para sus estudiantes.



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