Los derrumbes y las rabietas en el salón de clases pueden ser una experiencia frustrante tanto para el educador como para el niño. Es importante que los maestros apoyen a los niños a través del desarrollo de sus capacidades sociales y emocionales esenciales.
Siempre hay una oportunidad para la interacción. Algunas oportunidades son fácilmente reconocibles: tiempos de juego, libre elección, centros, grupo reducido. A menudo vemos a maestros participando en actividades junto a los niños durante estos momentos o escuchamos preguntas. Otras oportunidades pueden ser un poco menos obvias. Estos son los momentos de su día que puede ver como momentos mundanos que simplemente requieren su supervisión o monitoreo. Los momentos en los que estás pasando por los movimientos. “Estoy haciendo esto para poder pasar a lo siguiente”.
En un blog anterior, la colega y extraordinaria especialista en entornos de la primera infancia, Heather Sason, discutió cómo el entorno de su salón de clases puede ayudar a promover interacciones efectivas entre maestros y niños. En este blog, propongo que exploremos algunos de los momentos que a menudo se pasan por alto en su día que están maduros para las interacciones con los niños y que promueven la exploración, el aprendizaje y el desarrollo.
En todo el país, se les pide a los maestros que aprenden sobre CLASS que narren sus acciones y transmitan deportes sobre las experiencias de sus hijos para apoyar y alentar el desarrollo saludable del lenguaje. Al escuchar esto, muchos maestros pueden preguntarse: "¿La gente pensará que estoy loco si empiezo a hablar solo en el salón de clases?"
La respuesta es no. El diálogo autónomo y paralelo son estrategias beneficiosas para que los maestros participen porque fortalecen los entornos ricos en lenguaje y mejoran el desarrollo del vocabulario, y al mismo tiempo apoyan construcción de relaciones efectivas entre maestros y niños.
Sabemos que uno de los factores más importantes en el éxito de los niños y adolescentes en la escuela es la calidad de sus maestros—y específicamente la efectividad de las interacciones diarias que apoyan el aprendizaje social y académico de los estudiantes. Hoy más que nunca, los docentes necesitan tiempo para aprender y reflexionar sobre su propia práctica profesional.
Pero con demasiada frecuencia, las experiencias de aprendizaje profesional son presentaciones de "sentarse y recibir" y están desconectadas de la práctica diaria de los docentes. Y muchos programas de aprendizaje profesional basados en la investigación no han logrado demostrar un impacto a gran escala porque a menudo requieren muchos recursos y no encajan bien en los planes de aprendizaje profesional de las escuelas.
En nuestro seminario web reciente, Dar el paso hacia la 2ª edición de CLASS®, compartimos el modo en que los programas y las personas pueden comenzar a experimentar y utilizar la herramienta CLASS® mejorada desde preescolar hasta tercer grado. Y, en esta publicación reciente del blog, realizamos un análisis más profundo del significado de estas mejoras para los observadores certificados.
Para lograr una mejora de calidad continua, el coaching eficaz es clave. Mediante el uso de estructuras y programas de coaching eficaces, las organizaciones pueden desarrollar mejoras de calidad que brindan apoyo al desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas. Y, con CLASS® y las certificaciones de coaching de CLASS, las organizaciones pueden enfocar sus mejoras en las interacciones entre el educador y el niño demostradas en la investigación.
¿Cuál es la mejor manera de enseñar empatía a un bebé, un niño pequeño o un niño en edad preescolar?
Joanna Parker se une a podcast Enseñando con CLASS® para responder a esa pregunta. Joanna ha pasado toda su carrera en el cuidado y la educación de la primera infancia. Ha trabajado con Head Start, Early Head Start, cuidado infantil, intervención temprana, PreK público y programas de visitas domiciliarias a nivel local, comunitario, estatal y nacional.
Joanna explica que definir la empatía en la primera infancia tiene que ver con comprender el desarrollo socioemocional. Los niños no mostrarán empatía como lo hacen los adultos porque todavía están desarrollando habilidades socioemocionales. Pero los educadores pueden inculcar habilidades fundamentales para que los niños desarrollen a medida que maduran.
Joanna explica que definir la empatía en la primera infancia tiene que ver con comprender el desarrollo socioemocional. Los niños no mostrarán empatía como lo hacen los adultos porque todavía están desarrollando habilidades socioemocionales. Pero los educadores pueden inculcar habilidades fundamentales para que los niños desarrollen a medida que maduran.
Cuando era maestra, recuerdo haber tenido cuidado de planificar intencionalmente la instrucción diferenciada o individualizada. Y, cuando estaba enseñando pre kínder, agregué el mismo nivel de intencionalidad a los materiales disponibles en las áreas de interés, y cómo abordé las transiciones a lo largo del día.
Cualquier nivel de intencionalidad, específicamente en relación con la planificación, es importante, pero perdí una oportunidad crítica de ser más intencional en mis interacciones con los niños de mi clase.
En mi última publicación, compartí algunas de mis luchas personales para dominar la medida CLASS y prometí llevarte a una "inmersión más profunda" en algunos de los conceptos CLASS más complicados que encontré en mi viaje CLASS.
Comenzaremos con las conversaciones: lo que podríamos considerar el vehículo para todas las demás dimensiones de apoyo educativo.
