Un entorno rico en idiomas es vital para el aprendizaje temprano y el desarrollo socioemocional de los niños. Un entorno rico en idiomas no es solo una habitación con libros y una variedad de impresiones; es una habitación donde los niños escuchan y participan hablando, cantando y leyendo.
¿Cómo se hace un sándwich de mantequilla de maní y mermelada? Hice esa pregunta a una selección aleatoria de contactos a través de un mensaje de texto. ¿Qué descubrí? Todos en mi grupo de muestra se unen primero en el manis, luego en la mermelada. Hay una variedad de formas de aplicar la mermelada, pero en mi grupo aleatorio, la mermelada siempre viene en segundo lugar.
Los sándwiches de mantequilla de maní y mermelada me hacen pensar en la Guía de comportamiento, una dimensión en la herramienta de observación de niños pequeños de CLASS®. Especialmente los dos primeros indicadores de orientación conductual: comportamiento proactivo y de apoyo positivo. ¡Proactive es la mantequilla de maní! Va primero. Esa capa de mantequilla de maní es la base de la jalea, que promueve un comportamiento positivo.
En Teachstone, a veces escuchamos de los educadores que no están seguros de cómo ayudar a facilitar la exploración en sus entornos de aprendizaje. La Guia de CLASS® da algunos ejemplos específicos, como pedirles a los niños que predigan qué pelota rodará más lejos o hacer muecas de un lado a otro con un bebé. Pero, en esta publicación de blog, quiero hablar sobre cómo el entorno de aprendizaje se espacia en sí mismo. La configuración y los materiales que utiliza también pueden favorecer interacciones más sólidas con los niños.
Una lectura en voz alta es una herramienta poderosa. En las experiencias de lectura compartidas, los niños pequeños exploran nuevos mundos, escuchan nuevo vocabulario, establecen relaciones con sus cuidadores y comienzan a aplicar conceptos a sus propias vidas. Resulta que los libros son realmente mágicos.
En un entrenamiento de CLASS Group Coaching (MMCI) en Florida, una instructora contó una historia sobre cuando encontraron un coco en la playa con su nieta. Ella le preguntó: "¿Cómo crees que podemos abrirlo?" Antes de que su nieto pudiera responder, su esposo intervino con instrucciones exactas. Ella se rió porque, por supuesto, había estado tratando de que su nieta resolviera los problemas, ¡no su esposo! Es muy fácil y natural para nosotros dar una respuesta. Como maestros, tenemos que recordarnos a nosotros mismos por qué nos apartamos, para darles a los niños la oportunidad de desarrollar esas habilidades de pensamiento de orden superior que son tan importantes para el éxito escolar y en la vida.
Se suponía que yo fuera arquitecta, en cambio, fui maestra de niños pequeños; se sentía como mi llamado.
Cuando comencé mi trabajo de curso, me asignaron la tarea de visitar varias aulas. Me sentí abrumada cuando en algunas aulas, los niños lloraban, los maestros estaban frustrados y nadie parecía disfrutar el día. Pensé que había cometido un error. Afortunadamente, tuve un profesor que me inspiró a continuar. En lugar de sentirme abrumada por los comportamientos que observé tanto en los niños como en los maestros, el profesor me encargó que descubriera la raíz de esos comportamientos.
Y así comenzó mi viaje para apoyar el desarrollo socioemocional.
Ha llegado el momento de las conversaciones difíciles.
Esa es la retroalimentación que hemos estado recibiendo de los educadores de todo el país. Hay muchas conversaciones difíciles que los educadores están capacitados, enseñados o se sienten equipados para manejar con los niños y las familias: plantear con delicadeza una inquietud sobre el desarrollo, facilitar un desacuerdo entre los estudiantes o explicar lo que sucedió con el pez dorado, mascota del aula, son parte de un día en la vida de los maestros. Pero en el último año, desde el asesinato de George Floyd y otras personas negras a manos de la policía, los educadores piden cada vez más ayuda para comunicarse más cómodamente con los niños pequeños sobre la diversidad y la diferencia.
El año pasado de aprendizaje híbrido y virtual debido a la pandemia destacó las brechas en el aprendizaje y las inequidades que ya sabíamos que existían. Es evidente, ahora más que nunca, que debe haber un enfoque estrecho en cerrar las brechas (por ejemplo, digitales) que existen y encontrar a los estudiantes donde están para promover el crecimiento y poner menos énfasis en las pruebas estandarizadas. Esto permitiría a los maestros concentrarse en el plan de estudios con mayor impacto, diferenciar su instrucción y utilizar estrategias efectivas que saben que marcan la diferencia en los resultados de los niños.
En mi última publicación, compartí algunas de mis luchas personales para dominar la medida CLASS y prometí llevarte a una "inmersión más profunda" en algunos de los conceptos CLASS más complicados que encontré en mi viaje CLASS.
Comenzaremos con las conversaciones: lo que podríamos considerar el vehículo para todas las demás dimensiones de apoyo educativo.
"¿Qué es la respuesta contingente?" uno de nuestros entrenadores afiliados me preguntó recientemente. En caso de que no lo supiera, la respuesta contingente es uno de los marcadores de comportamiento para el indicador de conversación frecuente en la dimensión de CLASS del Modelado del Lenguaje. Sabemos que esta es una pregunta que muchos se han hecho, por lo que pensamos que sería una buena pregunta para abordar hoy.
