La mayoría de los padres, maestros y niños estarían de acuerdo, hay algo especial en la hora del cuento. Puedo recordar la emoción que sentí a los siete años, sentada en la alfombra de color primario de la biblioteca de mi escuela primaria, escuchando atentamente mientras el bibliotecario de la escuela nos leía "La escoba de la viuda" o "Alexander y el terrible, horrible, nada bueno, muy mal día". Algunos de mis mejores recuerdos incluyen a mi mamá leyéndome pasajes de "El jardín secreto" antes de irme a dormir, o mi papá acurrucándose conmigo en el sofá para leer "Cuentos de un cuarto grado nada", o mi favorito de todos, "Jorge el curioso".
A los niños les encanta jugar a las sombras, atrapar y pisar las sombras de los demás. Nosotros, los maestros, también debemos vigilar nuestras sombras, metafóricamente hablando. Somos grandes a los ojos de los niños, y tenemos mucho poder sobre cómo pasan el día. Si decidimos controlar sus exploraciones y responder nuestras propias preguntas, les hacemos saber a los niños que sus ideas e intereses no son tan importantes como los nuestros. Pero si queremos que nuestros alumnos desarrollen su independencia y se sientan comprometidos con nuestra clase, debemos demostrar que valoramos sus ideas y apoyamos su independencia.
En una capacitación sobre cómo aprovechar al máximo las interacciones en el aula (Making the Most of Classroom Interactions, MMCI) que se realizó el año pasado, en Florida, una instructora contó una historia acerca de encontrar un coco en la playa con su nieta. Ella le preguntó: "¿Cómo crees que podemos abrirlo?". Antes de que su nieta pudiera responder, su esposo intervino con instrucciones exactas. Se rió porque, por supuesto, había estado tratando que su nieta resuelva el problema, ¡no de su marido! Es tan fácil y natural para nosotros saltar con una respuesta. Como maestros, tenemos que recordarnos el por qué nos damos un paso atrás, para darles a los niños la oportunidad de desarrollar esas habilidades de pensamiento de orden superior que son tan importantes para la escuela y para el éxito en la vida.
Hace unos meses hice un viaje en auto por Louisiana con Sedra Spano y Amy Mountz. Y aunque uno de los aspectos más destacados fue definitivamente visitar Duck Dynasty Diner...
Mis hijos tuvieron la suerte de tener maestros de escuela que, entre muchas cosas, manejaban su aula maravillosamente. ¡Donna y Deanna fueron un equipo increíble! Mientras yo gritaba "No pises el hielo", cuando mis hijos se deslizaban una vez más en nuestro pequeño estanque de peces (no se preocupe, no era profundo), expectativas claras, mencionadas de forma positiva, simplemente dijeron Donna y Deanna con total naturalidad. Así que hice un estudio de cómo hablaban y, aunque todavía de vez en cuando se me escapan cosas como "¡No patees a tu hermana!", esto es lo que aprendí:
Como sabemos, los maestros a menudo luchan con el apoyo pedagógico, y el enfoque de su desarrollo profesional a menudo aterriza aquí. A pesar de que vale la pena mejorar el Apoyo pedagógico, también es importante recordar que TODAS las interacciones pueden afectar los resultados de los niños.
Ya sea para construir relaciones, apoyar el desarrollo del lenguaje o impulsar el aprendizaje, las conversaciones con los niños son importantes. (¡Y entretenidas! ¡Y divertidas!) Todas las tardes, llevo a mi perro Holly a la parada del autobús para esperar a mi hija. En la parada, hay un algunos padres y sus hijos de preescolar y más pequeños. Mi favorita es una niña de cuatro años que habla sin parar:
Estamos emocionados de tener el blog invitado de Sara Beach para nosotros hoy. Como antigua entrenadora de personal de Teachstone, con frecuencia presentaba temas como Ayudando a maestros con los apoyos educativos, a través de enfoques activos de aprendizaje de adultos. Ella ha sido maestra de bebés y niños pequeños, directora de centro de interés, especialista en educación, mentora e instructora de educación de primera infancia, y su mayor honor ha sido apoyar a los maestros.
Es un equilibrio tan delicado: desea apoyar la independencia de los niños y mostrar un respeto genuino por sus perspectivas, pero teme que, si lo hace, su clase se salga de control. Me ha sucedido a mí: estoy siguiendo el ejemplo de un niño y, de repente, el resto del grupo se desvía por completo, o un niño está dando una lección y el resto de la clase lo ignora. Así que, ¿cómo hacen los maestros para darles a los niños oportunidades genuinas de liderazgo y aun así completar las actividades y mantener un aula organizada?
