Siempre hay una oportunidad para la interacción. Algunas oportunidades son fácilmente reconocibles: tiempos de juego, libre elección, centros, grupo reducido. A menudo vemos a maestros participando en actividades junto a los niños durante estos momentos o escuchamos preguntas. Otras oportunidades pueden ser un poco menos obvias. Estos son los momentos de su día que puede ver como momentos mundanos que simplemente requieren su supervisión o monitoreo. Los momentos en los que estás pasando por los movimientos. “Estoy haciendo esto para poder pasar a lo siguiente”.
En un blog anterior, la colega y extraordinaria especialista en entornos de la primera infancia, Heather Sason, discutió cómo el entorno de su salón de clases puede ayudar a promover interacciones efectivas entre maestros y niños. En este blog, propongo que exploremos algunos de los momentos que a menudo se pasan por alto en su día que están maduros para las interacciones con los niños y que promueven la exploración, el aprendizaje y el desarrollo.
Una de las mejores cosas sobre la enseñanza es tener un nuevo comienzo cada mañana. Saludar a sus alumnos es una parte importante que marca el resto del día. Me gusta pensar que, como maestros, tenemos una nueva oportunidad de lograr una primera buena impresión cada día. Tomémonos un momento para considerar el impacto que el saludo puede tener para nuestros alumnos, no solo al comienzo del día, sino también durante su transcurso.
Publicado originalmente el 22 de diciembre de 2016
El respeto por las perspectivas de los estudiantes, tal como lo define CLASS®, es “el grado en que las interacciones del maestro con los estudiantes y las actividades del salón de clases enfatizan los intereses, las motivaciones y los puntos de vista de los estudiantes y fomentan la responsabilidad y la autonomía de los estudiantes”. Esto a menudo parece seguir el ejemplo de los niños para poder anticipar sus necesidades durante una actividad.
Entender cómo emplear de manera efectiva el Respeto por las perspectivas de los estudiantes de CLASS mientras se mantiene un ambiente de aprendizaje constructivo puede ser un desafío. En los siguientes párrafos, la profesional de preescolar ficticia, la Sra. Jones, ilustrará los indicadores de Consideración por las perspectivas de los estudiantes en la hora del círculo. Luego discutiré sus ejemplos ejemplares:
La dimensión del Formato de Aprendizaje Instruccional (ILF) de la herramienta CLASS® se refiere a las formas en que los educadores mejoran la participación. Todos conocemos a estudiantes que participan en la escuela independientemente de quién sea su maestro, simplemente porque así es como son. Pero, esta dimensión examina las formas en que los educadores amplían la participación mediante el uso de una variedad de modalidades, estrategias y brindando oportunidades prácticas. Esta dimensión no se trata del aprendizaje real que puede o no tener lugar, sino más bien de los "ganchos" y métodos que utiliza un educador para "preparar el escenario" para el aprendizaje.
Cuando comencé a enseñar hace cuatro años, era uno de los pocos maestros nuevos en una escuela pequeña que experimentaba una alta rotación de maestros. Nosotros, los maestros nuevos, tuvimos que resolverlo a medida que avanzábamos, pero tuvimos la suerte de tener un puñado de maestros veteranos como apoyo. Recuerdo que educadores más experimentados me decían que la mayoría de los maestros realmente no sienten que lo tiene todo averiguado hasta el tercer año, y que el cuarto año es realmente cuando sucede la magia.
¡A veces tenemos que soltar y ser flexibles! Apartarse del currículo y dejar que el aprendizaje ocurra de manera más natural puede hacer que el aprendizaje sea más significativo. Por supuesto, tener objetivos y estándares de aprendizaje sigue siendo importante, pero es importante administrar la experiencia para alcanzar esos objetivos de aprendizaje sin dejar de centrarse en los intereses de los niños.
En el episodio de esta semana, hablamos con Maria-Cristina Caro. Ella ha estado trabajando en el campo de la educación infantil durante más de 28 años y quien además de tener una brillante trayectoria en el espacio de la educación tiene también una formación profesiona excepcional.
Escucharas la conmovedora experiencia de María Cristina Caro en el mundo de la educación desde una edad muy temprana, así como también muchos consejos sobre cómo y por qué utilizar el juego como vehículo del apredizaje.
En todo el país, se les pide a los maestros que aprenden sobre CLASS que narren sus acciones y transmitan deportes sobre las experiencias de sus hijos para apoyar y alentar el desarrollo saludable del lenguaje. Al escuchar esto, muchos maestros pueden preguntarse: "¿La gente pensará que estoy loco si empiezo a hablar solo en el salón de clases?"
La respuesta es no. El diálogo autónomo y paralelo son estrategias beneficiosas para que los maestros participen porque fortalecen los entornos ricos en lenguaje y mejoran el desarrollo del vocabulario, y al mismo tiempo apoyan construcción de relaciones efectivas entre maestros y niños.
Hablemos hoy sobre la herramienta CLASS que se utiliza para bebés y niños pequeños. Es posible que estés familiarizado con el hecho de que el instrumento para bebés (desde el nacimiento hasta los 18 meses) tiene un dominio, Cuidado sensible, con cuatro dimensiones; mientras que el instrumento para niños pequeños (15 a 36 meses) tiene dos dominios: Apoyo emocional y conductual y Apoyo activo para el aprendizaje, con ocho dimensiones.
Sabemos que uno de los factores más importantes en el éxito de los niños y adolescentes en la escuela es la calidad de sus maestros—y específicamente la efectividad de las interacciones diarias que apoyan el aprendizaje social y académico de los estudiantes. Hoy más que nunca, los docentes necesitan tiempo para aprender y reflexionar sobre su propia práctica profesional.
Pero con demasiada frecuencia, las experiencias de aprendizaje profesional son presentaciones de "sentarse y recibir" y están desconectadas de la práctica diaria de los docentes. Y muchos programas de aprendizaje profesional basados en la investigación no han logrado demostrar un impacto a gran escala porque a menudo requieren muchos recursos y no encajan bien en los planes de aprendizaje profesional de las escuelas.
