La propagación de COVID-19 ha llevado a muchas escuelas y programas a implementar prácticas de distanciamiento social para el inicio del año escolar 2020-2021. La adopción de máscaras, el distanciamiento físico y otras precauciones ha llevado a los maestros a preguntarse cómo pueden mantener interacciones efectivas con los niños en sus aulas.
Debido a los efectos continuos de la pandemia de COVID-19, muchas escuelas y programas están limitando la cantidad de personas que pueden ingresar a las aulas durante el año escolar 2020-2021. En muchos casos, solo se permiten trabajadores esenciales en las aulas, lo que puede evitar que se realicen observaciones CLASS® en persona. Por esta razón, algunos programas pueden optar por realizar observaciones CLASS a través de una plataforma de videoconferencia.
Originalmente Publicado el 15 de septiembre de 2021
¿Cómo se hace un sándwich de mantequilla de maní y mermelada? Hice esa pregunta a una selección aleatoria de contactos a través de un mensaje de texto. ¿Qué descubrí? Todos en mi grupo de muestra se unen primero en el manis, luego en la mermelada. Hay una variedad de formas de aplicar la mermelada, pero en mi grupo aleatorio, la mermelada siempre viene en segundo lugar.
Los sándwiches de mantequilla de maní y mermelada me hacen pensar en la Guía de comportamiento, una dimensión en la herramienta de observación de niños pequeños de CLASS®. Especialmente los dos primeros indicadores de orientación conductual: comportamiento proactivo y de apoyo positivo. ¡Proactive es la mantequilla de maní! Va primero. Esa capa de mantequilla de maní es la base de la jalea, que promueve un comportamiento positivo.
En Teachstone, a veces escuchamos de los educadores que no están seguros de cómo ayudar a facilitar la exploración en sus entornos de aprendizaje. La Guia de CLASS® da algunos ejemplos específicos, como pedirles a los niños que predigan qué pelota rodará más lejos o hacer muecas de un lado a otro con un bebé. Pero, en esta publicación de blog, quiero hablar sobre cómo el entorno de aprendizaje se espacia en sí mismo. La configuración y los materiales que utiliza también pueden favorecer interacciones más sólidas con los niños.
Hablamos sobre el proceso paralelo todo el tiempo en los pasillos (y en los pasillos virtuales) en Teachstone. Incorporamos el tema en nuestra capacitación de Retroalimentaciones CLASS, y es de prioridad en nuestro libro electrónico Fundamentos del coaching. Por lo tanto, sabemos que el proceso paralelo es importante para las relaciones de coaching, pero ¿qué sucede en el caso de una capacitación de observaciones CLASS?
Sabemos que las relaciones positivas son importantes, pero factores como el ausentismo, las diferencias raciales o culturales y otros prejuicios pueden dificultar que los maestros formen esas relaciones significativas con todos los niños de su clase. Y, después de un tumultuoso año escolar 2020-2021, tanto los maestros como los estudiantes pueden necesitar relaciones más sólidas que nunca.
Una lectura en voz alta es una herramienta poderosa. En las experiencias de lectura compartidas, los niños pequeños exploran nuevos mundos, escuchan nuevo vocabulario, establecen relaciones con sus cuidadores y comienzan a aplicar conceptos a sus propias vidas. Resulta que los libros son realmente mágicos.
Bien, amigos de los Formadores afiliados, ¿recuerdan cuando cerré el panel de entrenadores el último día de entrenamiento y los envié a la naturaleza para que comenzaran a realizar entrenamientos de observación? Estabas totalmente cómodo y preparado, ¿verdad?
Las interacciones en el aula, tal como las describe el lente CLASS®, están en el corazón del aprendizaje y el desarrollo de los niños, y pueden mejorarse mediante un entorno de clase y un plan de estudios altamente efectivos. Esta temporada de regreso a clases, reflexione sobre los elementos de su entorno que pueden apoyar interacciones efectivas para maximizar el aprendizaje de los niños.
¿Cómo han cambiado las necesidades sociales y emocionales de los niños este año?
Esa es una de las principales preocupaciones que Teachstone ha escuchado de los líderes y educadores de todo el país. Incluso antes de la pandemia, los maestros en los entornos de la primera infancia, la escuela primaria y más allá habían estado prestando cada vez más atención a la autorregulación, las habilidades sociales y otras necesidades emocionales de los niños. Con tanta confusión y pérdida, ¿qué ha cambiado? ¿Cómo pueden prepararse los educadores para apoyar a los niños? Y ... ¿cómo pueden los líderes prepararse para apoyar a su personal docente?
Para abordar estas preguntas, reunimos Amanda Alexander, Vicepresidente de desarrollo de Políticas y Asociaciones en Teachstone; Bridget Hamre, Cofundadora y CEO de Teachstone; Gene Pinkard,Director de Práctica y Liderazgo del Instituto Aspen; y Bloodine Barthelus, Director de Innovaciones de Práctica en CASEL.Nuestros expertos compartieron los principios que creen que son más importantes para el aprendizaje socioemocional, los desafíos que anticipan y cómo los líderes instruccionales reflexivos están implementando nuevas iniciativas socioemocionales.
